■韋 偉

英語學(xué)科素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，它實際上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們在體驗、實踐、探索、互動中培養(yǎng)能力、發(fā)展品格。

記得我的初中英語老師曾經(jīng)說過這樣一個笑話：一位美國商人在翻譯的陪同下參加派對,這位美國人和中國客戶交談時，很客套地說了一句:“Yourwife is so beautiful!”翻譯把這句話翻譯成中文后,中國人謙虛地說：“哪里,哪里！”可翻譯譯為：“Where?Where?”這個美國人聽了很納悶：漂亮就漂亮吧，還要問哪里漂亮。于是，這個美國人答：“Everywhere！Everywhere！”這則笑話讓我明白了中西方文化的差異，也牢牢記住了回答別人的贊美要用“Thank you”?，F(xiàn)在想來，我的這位英語老師多么講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)?。≡谖覀兟愿锌菰镏畷r，他用一個笑話活躍了課堂氣氛，既將語言知識輕松愉快地傳授給了我們，又在潛移默化中培養(yǎng)了我們的學(xué)科素養(yǎng)。

近年來，我校大力推行以“自主學(xué)習(xí)”為核心精神的課堂教學(xué)改革，作為省級英語學(xué)科教學(xué)基地的領(lǐng)頭人，筆者在“自主互動式英語課堂”校本實踐中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面作出了一些有益的嘗試：

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定精準(zhǔn)可行的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語課程應(yīng)包含學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要關(guān)鍵要素，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計與有效達(dá)成為切入點開展課堂教學(xué)改革，有助于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

以八年級（上）Unit5Wild animals第一課時Comic Strip&Welcome to the unit為例，Comic是導(dǎo)入版塊，對整個單元的學(xué)習(xí)起著重要作用。課堂上應(yīng)為學(xué)生提供貼近生活、學(xué)生感興趣的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗、合作、探究、展示的情境，幫助學(xué)生逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。針對我校八年級學(xué)生現(xiàn)有水平，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)有關(guān)動物的詞匯。

2.通過分享圖片，認(rèn)識野生動物，能說出“新朋友”的名稱。

3.通過朗讀、表演comic和welcome B部分的對話，能夠用英語談?wù)撟约合矏鄣囊吧鷦游?，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識。

從這三個目標(biāo)可以看出，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力都將在這節(jié)課中得以培養(yǎng)。為了實現(xiàn)以上三個目標(biāo)，筆者對教材進(jìn)行整合，將本課時的教學(xué)內(nèi)容定位為三個層次，從“認(rèn)識動物”到“談?wù)撓矚g的動物”再到“保護(hù)動物”，圍繞這一主線開展教學(xué)活動，使三個目標(biāo)的達(dá)成情況在最后的“保護(hù)動物”系列活動中得以反饋。

二、在“自主、互動”的課堂活動中發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力

Wild animals第一課時，在課前觀看《動物世界》短片熱身之后，由小游戲“猜一猜”環(huán)節(jié)導(dǎo)入話題，讓同學(xué)們根據(jù)動物的外貌及特征、習(xí)性的描述猜測動物朋友的名稱，學(xué)生在輕松的游戲過程中獲得了語言知識。隨后組內(nèi)學(xué)生互動，各自描述自己最喜歡的動物讓對方猜。這個活動通過口語交際、書面表達(dá)等形式，實現(xiàn)了語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

接下來在Part B的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生listen and complete，培養(yǎng)從聽力材料中獲取重要信息的能力，再由pairwork到group work，先是機械模仿，再逐漸轉(zhuǎn)化為用自己的語言表達(dá)，學(xué)生的語言表達(dá)、同伴互助等學(xué)習(xí)能力在無形中得以提升。

我校的“自主互動式英語課堂”的核心就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括課前自主學(xué)習(xí)的能力、課中合作學(xué)習(xí)的能力和互動展示過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。如七年級（上）Unit6 Grammar講解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，這個內(nèi)容可能有些學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)掌握得很好了，但是對于我校一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說是很難的。因此，在沒有提前一天預(yù)習(xí)的情況下，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確課內(nèi)要完成的任務(wù)，然后給十分鐘時間，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)帶著學(xué)案和課本去“自主學(xué)習(xí)”。在這十分鐘內(nèi)，筆者找了幾個成績略差的學(xué)生問了一下，對這三個目標(biāo)，他們基本上能搞懂一到兩個。接下來，再給他們十分鐘時間進(jìn)行“同伴互助”，學(xué)生在組內(nèi)匯報自己的目標(biāo)達(dá)成情況，包括通過何種方式掌握語言知識，在書上何處找到答案等。這樣，基礎(chǔ)差、動作慢的學(xué)生就可以從中補充一些語言知識。第三個十分鐘是“組間互動”，各小組將“同伴互助”之后仍沒有解決的問題提出來，請其他組幫助解決（如果學(xué)生不提問，就由教師提出問題讓他們回答）。學(xué)生提出各種各樣的問題，例如：有學(xué)生問“學(xué)案上的‘女教師’應(yīng)該怎么說”，馬上就有學(xué)生告訴他書上多少頁的表格中哪一行有。為調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者引入評價機制，給每個學(xué)習(xí)小組的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，隨時記入黑板上方的“課堂評價表”中，小組得分情況一目了然。在強烈的集體榮譽感驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。因此，對每個提出問題的學(xué)生，筆者都會給其小組加上和回答問題小組一樣多的分?jǐn)?shù)，每一位經(jīng)過思考主動提問的學(xué)生和積極回答問題的學(xué)生一樣，其學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)都在不同程度上得到提高。課堂最后幾分鐘做“達(dá)標(biāo)反饋”練習(xí)，依然是先“自主”，然后再互動“合作”交流，每一題都要說出所給答案的理由。一節(jié)課下來，筆者只集中講了一個錯誤率較高的問題，其余都是學(xué)生在發(fā)揮。從反饋效果來看，學(xué)生掌握情況不錯。課堂實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授語言知識更加重要，也更加有效。

三、“活化”問題設(shè)計，培養(yǎng)思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)”作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它包括辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點；形成英語思維習(xí)慣，提高多元思維能力等方面。我認(rèn)為在課堂教學(xué)的實踐中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的“快捷方式”可以通過教師對提問的設(shè)計而實現(xiàn)。這不僅包括教師自己提出問題，也包括引導(dǎo)學(xué)生互相提出問題。這一點在上面語法課的課例中已經(jīng)提及，再回到Wild ani?mals這一課，在談到“The animals are in danger”的時候，我設(shè)計了“What danger are they facing?”和“What can we do for them?”兩個問題，這兩個問題相對開放，可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解和綜合考慮問題，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生對這兩個問題的回答是多式多樣的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本，如：Hunterswant to kill them;People cut down more and more trees,so they are becom?inghomeless；We can often see theirmeaton the ta?ble；They can't stay with their family happily like us…

這一課例將對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)一直貫穿于課堂始終，導(dǎo)入部分，課件展示了授課教師與動物朋友們的照片；合作交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生各抒己見，談?wù)摿俗约合矚g的動物并批判了人類的不文明行為；課堂總結(jié)時，NBA球星的公益廣告讓學(xué)生感受到保護(hù)野生動物是全世界共同的使命；“視頻升華”向?qū)W生展示了人與動物和諧共處的美好場景，傳播了“愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然”的優(yōu)秀文化；最后的“達(dá)標(biāo)反饋”環(huán)節(jié)是這節(jié)課的畫龍點睛之筆：給學(xué)生一個場景,即“獵人正在追殺一只老虎，被兩名學(xué)生碰上了”，要求學(xué)生自編對話進(jìn)行表演。幾組學(xué)生所展示出來的不僅僅是本節(jié)課中所學(xué)到的語言知識，還有了許多新的生成：有學(xué)生在勸阻“獵人”時說道：“動物是我們的朋友，你殺害它是愚蠢的，保護(hù)動物就是在保護(hù)我們自己?！睂W(xué)生能夠在短時間內(nèi)將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的知識儲備運用于情景交際中，語言生動，表演形象，感情真切。他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格在這一活動中都得以展示，圓滿地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上案例，借以說明在課堂實踐中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多可能。英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實，也因?qū)W生的不同而豐富萬千?？傊?，課堂教學(xué)實踐中，筆者在“教書”的同時，更加注重“育人”——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的幸福成長指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。