■袁愛(ài)國(guó)

編者按：

2017年12月21日至23日，由江蘇教育報(bào)刊總社、江蘇省教育學(xué)會(huì)初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦的第十屆江蘇省初中校長(zhǎng)峰會(huì)暨2017年江蘇省教育學(xué)會(huì)初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)在江蘇省太倉(cāng)市舉行，活動(dòng)期間評(píng)選出33所“江蘇省初中教學(xué)管理創(chuàng)新特色學(xué)校”。為分享經(jīng)驗(yàn)，本欄目將陸續(xù)刊發(fā)相關(guān)獲獎(jiǎng)學(xué)校的參評(píng)文章，以此促進(jìn)廣大初中學(xué)校進(jìn)一步創(chuàng)新管理，辦公平而有質(zhì)量的初中教育。

所謂教師實(shí)踐性知識(shí)，主要涉及教育情境知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和自我知識(shí)幾個(gè)方面。它是教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉后形成的用于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)具有雙重作用：既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，又是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我們針對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理中存在的問(wèn)題，立足校本，梳理路徑，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的價(jià)值追求：打破藩籬，實(shí)現(xiàn)互惠共贏

1.專(zhuān)業(yè)交往:做樂(lè)于分享的“反思性實(shí)踐家”。

長(zhǎng)期以來(lái)，每位教師在教學(xué)中或靈活或偏狹地使用著自己的實(shí)踐性知識(shí)：靈活者的課堂越來(lái)越生動(dòng)，班級(jí)管理也越來(lái)越游刃有余；而偏狹者則常常有黔驢技窮之感。此外，新教師往往由于實(shí)踐性知識(shí)的不足，又缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，從而對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生挫敗感。

教師是面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”。教學(xué)與反思同行，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)的意義便在于此。學(xué)校教學(xué)不是一個(gè)人的“單兵作戰(zhàn)”，而是團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作共進(jìn)。為此，我們采取多種措施鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)備課組、教研組、年級(jí)組內(nèi)教師間的合作切磋，并借助各種平臺(tái)，及時(shí)將教師近期的研究成果與校外教師分享。

2.求同存異:形成“和而不同”的教學(xué)主張。

個(gè)體的教學(xué)主張往往孤掌難鳴，而如果將“我”升級(jí)為“我們”，形成共同的教學(xué)主張，則會(huì)產(chǎn)生群聚效應(yīng)。

近年來(lái)，我校努力構(gòu)建共生課堂，以此促進(jìn)有效教學(xué)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，我們采用“三級(jí)建?！狈绞剑焊骺聘髂＃▽W(xué)部）、一科多模（學(xué)科教研組）、一模多法（教師）。例如，新授導(dǎo)學(xué)課的基本模式為“問(wèn)疑導(dǎo)學(xué)→合作探究→展示交流→精講點(diǎn)撥→反饋釋疑”，復(fù)習(xí)反思課的基本模式則是“問(wèn)疑定向→自主探究→合作交流→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)→反思釋疑”。這樣，就在教師的共性與個(gè)性、教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)之間取得了平衡。

3.學(xué)習(xí)共同體:促進(jìn)教師群體智慧的提升。

實(shí)踐性知識(shí)管理必須依托“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建緊密型研究團(tuán)體。因?yàn)?，共同體良好的開(kāi)放性與聯(lián)結(jié)性、共同體核心成員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)性等特點(diǎn)，都契合教師實(shí)踐性知識(shí)管理的內(nèi)在要求。

我們以校本教研為抓手，分享教師的實(shí)踐性知識(shí)：開(kāi)好每周教師例會(huì)，著眼于共生課堂觀摩研討；教師講壇由教科室協(xié)調(diào)安排，以剖析、解決教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題為突破口，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的交流升級(jí)。此外，我們還借助課題研究構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

二、在“場(chǎng)”中共生：教師實(shí)踐性知識(shí)管理的基本路徑

教師實(shí)踐性知識(shí)是個(gè)體在與周?chē)h(huán)境的感性接觸過(guò)程中形成的，無(wú)法脫離“場(chǎng)”而單獨(dú)存在。因此，建設(shè)“支持型”場(chǎng)域有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的互動(dòng)。

1.建設(shè)實(shí)踐場(chǎng)。

（1）直面問(wèn)題：基于問(wèn)題解決的實(shí)踐歷練。

實(shí)踐性知識(shí)管理既要參照上級(jí)教科研部門(mén)設(shè)定的研究方向，也要觀照學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，我們以共生課堂構(gòu)建為契機(jī)，主要圍繞三個(gè)方面解決實(shí)踐難題：一是針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科，建構(gòu)具有學(xué)科特點(diǎn)的課型教學(xué)模式；二是提高“三案”編制質(zhì)量，在學(xué)案、教案、課件的一致性方面取得了一些進(jìn)展；三是班級(jí)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。

實(shí)踐性知識(shí)源于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，因而教師也只有回歸課堂進(jìn)行“田野研究”，才能取得實(shí)效。我校教師會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課后進(jìn)行總結(jié)反思，再通過(guò)同伴互助，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

（2）走進(jìn)課堂：共享有價(jià)值的典型課例。

實(shí)踐性知識(shí)管理需要積極開(kāi)展案例研究、敘事研究，在校本研究中提高實(shí)效。為此，我們圍繞實(shí)踐性知識(shí)管理目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，全程研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教后反思等環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確，主題集中，反思及時(shí)，收到了良好的效果。

例如，我校語(yǔ)文組圍繞寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了下列典型課例研究：“從生活中提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材”“運(yùn)用聯(lián)想豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提煉深刻的主題”“四月天，校園里的那一架紫藤蘿”“讓心靈走進(jìn)自然——觀察和描寫(xiě)景物特點(diǎn)”等。教師們課前能?chē)@課題精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課后能夠圍繞研究專(zhuān)題進(jìn)行微觀解剖，宏觀與微觀兼顧，且全員參與、全程研討、全息交流，有效地提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.建設(shè)對(duì)話場(chǎng)。

借助這一場(chǎng)域，可以部分地將教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行編碼，將其表現(xiàn)為顯性知識(shí)。這種對(duì)話不同于日常閑談，而是一種有目的、有建設(shè)性的對(duì)話和討論。這樣的對(duì)話場(chǎng)一是在校內(nèi)，二是在校外。

（1）校內(nèi)對(duì)話場(chǎng)。

主要包括：每周例會(huì)、集體備課、教研組沙龍、師徒結(jié)對(duì)互學(xué)小組活動(dòng)、讀書(shū)交流會(huì)等。為了確保實(shí)踐性知識(shí)分享的深度，我們要求集體對(duì)話做到“守時(shí)”“全員”“閉關(guān)”；每一位教師輪流主持評(píng)課，點(diǎn)評(píng)時(shí)不留情面，優(yōu)點(diǎn)略說(shuō)，問(wèn)題詳說(shuō)，且有記錄；重點(diǎn)探討合作什么、討論什么、展示什么、測(cè)評(píng)什么，以及如何解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題等內(nèi)容。

（2）校外對(duì)話場(chǎng)。

我們主動(dòng)借鑒其他學(xué)校的實(shí)踐性知識(shí)，與“尺碼相同”的課改學(xué)校結(jié)為聯(lián)盟校，暢通聯(lián)系渠道，開(kāi)展集體備課或聯(lián)誼活動(dòng)，努力吸取他人的實(shí)踐性知識(shí)管理經(jīng)驗(yàn)。

3.建設(shè)系統(tǒng)場(chǎng)。

系統(tǒng)場(chǎng)能夠?qū)@性知識(shí)理論化、系統(tǒng)化，并形成新的顯性知識(shí)。我們構(gòu)建了“學(xué)校、科室年級(jí)組、學(xué)習(xí)共同體（名師工作室、教研組、備課組）”三級(jí)管理組織，主要采取三種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的常態(tài)化管理。

一是打造“主備試教”特色，使實(shí)踐性知識(shí)分享常態(tài)化。每個(gè)備課組每周都必須在集體研討之前，從下周的主備教師中確定一位教師上一節(jié)試教課，同一備課組其他教師都必須參與聽(tīng)課。集體研討的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)照共生課堂教學(xué)模式的要求，進(jìn)行不少于15分鐘的評(píng)課。我們規(guī)定，評(píng)課時(shí)優(yōu)點(diǎn)和建議的比例必須達(dá)到1∶1。

二是推動(dòng)常態(tài)課堂實(shí)踐性知識(shí)的吐故納新。教學(xué)質(zhì)量的提升不僅僅依賴(lài)于幾堂精彩的公開(kāi)課，更要依靠常態(tài)課的有效、高效。為此，我們成立了課堂教學(xué)隨堂評(píng)估小組，評(píng)估教師的課堂教學(xué)情況。評(píng)估結(jié)束后一個(gè)工作日內(nèi)，評(píng)估小組組長(zhǎng)必須匯總評(píng)估小組成員的聽(tīng)課意見(jiàn)，并與被評(píng)估對(duì)象進(jìn)行交流。

三是依托學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的反饋建議，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的更新。我們建立了課堂教學(xué)每日反饋制度，將管理觸角延伸到每一天的每一堂課。學(xué)生逐日上報(bào)《班級(jí)課堂教學(xué)日反饋表》，教務(wù)處有專(zhuān)人負(fù)責(zé)信息的匯總、分析工作，并及時(shí)通報(bào)、及時(shí)糾偏。

三、和諧共生：教師實(shí)踐性知識(shí)管理的文化追求

組織文化與知識(shí)管理的績(jī)效緊密相關(guān)。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的管理就是要鼓勵(lì)教師共享個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的累積、擴(kuò)充和創(chuàng)新。因此，形成“和諧共生”的組織文化對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的管理至關(guān)重要。

1.工匠精神:教師實(shí)踐性知識(shí)管理的靈魂。

工匠精神的內(nèi)涵在于精益求精、注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致；在于嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心與專(zhuān)注；在于堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、淡泊名利，用心做好一件事情。工匠精神源自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，源于靈魂的本真。作為新時(shí)代的教師，更應(yīng)具有工匠精神，這樣，實(shí)踐性知識(shí)的更新才會(huì)持之以恒。

例如，我們以“每日十問(wèn)”引導(dǎo)教師及時(shí)反思：

今天，我認(rèn)真準(zhǔn)備“三案”（學(xué)案、課件、教案）了嗎？

今天，我督促學(xué)生使用“學(xué)習(xí)三寶”（自主學(xué)習(xí)記載簿、糾錯(cuò)本、學(xué)案歸類(lèi)文件夾）到位了嗎？

今天，我在課堂上恪盡職守、投入激情了嗎？

今天，我的課堂教學(xué)貫徹了限時(shí)講授、少教多學(xué)的理念了嗎？

今天，我科學(xué)設(shè)計(jì)了合作交流的內(nèi)容了嗎？

今天，學(xué)生的展示踴躍、有效嗎？

今天，學(xué)案及糾錯(cuò)本我認(rèn)真批閱了嗎？

今天，我對(duì)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的關(guān)注到位了嗎？

今天，我的教學(xué)工作的“得”與“失”在哪里？

明天，我還有哪些教育教學(xué)的金點(diǎn)子可以實(shí)施？

上述每一問(wèn)都緊扣教師的日常教學(xué)實(shí)踐，不故弄玄虛。

我們還開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、“一三五工程”（一年合格、三年優(yōu)秀、五年成為區(qū)級(jí)骨干）、“青藍(lán)工程”等，幫助青年教師制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確發(fā)展路徑，引領(lǐng)發(fā)展方法。這些舉措客觀上也向教師傳遞了耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持的工匠精神。

2.真愛(ài)情懷:教師實(shí)踐性知識(shí)管理的紐帶。

對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的管理意味著教師之間要共享實(shí)踐性知識(shí)，而共享的前提則是教師對(duì)學(xué)校的信任、對(duì)學(xué)校其他成員的信任。唯有如此，教師才愿意將屬于自身的實(shí)踐性知識(shí)與他人分享。

我校的辦學(xué)理念為“真愛(ài)”：真愛(ài)每一位學(xué)生，真愛(ài)每一位教師，用真愛(ài)構(gòu)筑師生成功之路。在這一理念指引下，我們開(kāi)展了“真愛(ài)十七中”系列活動(dòng)，如“真愛(ài)十七中十大人物評(píng)比”“真愛(ài)十七中攝影圖片展”等，用事實(shí)說(shuō)話，用圖片傳遞溫情、凝聚人心，以身邊的人和事教育、影響更多人，努力形成人和、心齊、勁足的良好氛圍。

3.共生智慧:教師實(shí)踐性知識(shí)管理創(chuàng)新的核心。

對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的管理過(guò)程實(shí)際上也是教師實(shí)踐性知識(shí)在教師之間流動(dòng)的過(guò)程。在關(guān)注“田野實(shí)踐”的同時(shí)，還必須進(jìn)行理性的思考，不能將實(shí)踐性知識(shí)局限于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)智慧的生成。為此，我們鼓勵(lì)不同意見(jiàn)、不同思想、不同行為的合理存在，為教師實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)新留有可能；鼓勵(lì)教師成為名師，以名師帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展；建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)組織，開(kāi)展“深度匯談”；鼓勵(lì)教師尋求外援、異校拜師等。

經(jīng)過(guò)幾年努力，我校的創(chuàng)新管理已初見(jiàn)成效，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性軌道。