江蘇省張家港市福前實驗小學(xué) 季 峰

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著十分重要的地位，因為有效的課堂導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，增強他們獲取新知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生努力思考，活躍學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和效率。在以往的課堂教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將所學(xué)新知平鋪直敘地講解給學(xué)生，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生消極應(yīng)付，制約著課堂教學(xué)效果的提升，阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。

一、游戲化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物有著很強的好奇心，游戲是他們的最愛。游戲?qū)刖褪窃谛抡n伊始，引導(dǎo)學(xué)生做游戲而進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的一種方法。運用這種方法導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們集中注意力融入課堂中，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己掌握，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識的增長與呼吸一樣自然。

如在教學(xué)“和與積的奇偶性”時，新課伊始，教師對學(xué)生說：“游戲是大家很喜歡的活動，下面老師和大家玩一個游戲。”學(xué)生們聽后，立即來了興致，靜靜地等待著老師宣布游戲規(guī)則，教師繼續(xù)說道：“下面請同學(xué)們?nèi)我庹f一個3個數(shù)連加的算式，任意說一個5個數(shù)連乘的乘法算式，大家可以運用筆算，也可以運用計算器進(jìn)行計算，老師不用任何工具，判斷它們的和或積是奇數(shù)還是偶數(shù)?！睂W(xué)生們一聽樂了，心想老師必敗無疑，老師的計算能力再強，也趕不上計算器呀！為了難住老師，學(xué)生連續(xù)說了幾個較大的加數(shù)，但每次都是還沒等學(xué)生們在計算器上將數(shù)字按出，老師就早早說出了答案，而且準(zhǔn)確無誤。學(xué)生心中很不服氣，于是在說乘法算式時，也一連說了好幾個較大的數(shù)，但結(jié)果無一例外，學(xué)生們都以失敗而告終。此時就會激發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突：是不是老師掌握了什么奧秘呢？疑問驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入了新知學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)置了游戲化的導(dǎo)入，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生主動融入課堂，在新課伊始就能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對所學(xué)知識的探究愿望，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

二、生活化導(dǎo)入，調(diào)動有效體驗

數(shù)學(xué)與生活有著密切而廣泛的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識來自生活，又回歸于生活，更高于生活。生活化導(dǎo)入是運用生活素材，調(diào)動學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析數(shù)學(xué)問題，加快新知內(nèi)化的歷程。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的實際生活進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掀起主動求知的浪潮。

如在教學(xué)長方體和正方體的表面積時，在新課伊始，教師端了一個長方體玻璃魚缸走進(jìn)了教室，魚缸里面的金魚在歡快地游來游去，學(xué)生的目光一下子就集中到了這個長方體玻璃魚缸上面，不知道老師要干什么。教師趁勢向?qū)W生提供了長方體玻璃魚缸的長、寬、高，然后提出問題：這個長方體玻璃魚缸的占地面積是多少？這個問題很簡單，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)用長方體玻璃魚缸的長乘寬便可，學(xué)生們沉浸在喜悅中。此時，教師追問道：“如果要做這樣的長方體玻璃魚缸，需要多少玻璃呢？”有的學(xué)生說，計算這個長方體玻璃魚缸的6個面的面積之和便可。但很快遭到了其他學(xué)生的反對，魚缸最上面沒有玻璃，應(yīng)該是5個面的面積之和。通過觀察、分析、交流，學(xué)生們確立了思路，自然地進(jìn)入到了新知的探索中。

上述案例，教師通過生活化的導(dǎo)入，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)知識的陌生感、抽象感，讓學(xué)生饒有興趣地投入到新知學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)能力的不斷提升。

三、活動化導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生探究

動手實踐、自主探究、合作交流都是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生獲取知識、形成技能。而運用實踐活動導(dǎo)入，就是在新課伊始，教師有目的、有意識地組織學(xué)生進(jìn)行動手操作活動，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。因此，教師應(yīng)為學(xué)生搭建動手操作的平臺，充分放手，讓學(xué)生“多動”，讓他們在“做中想，想中學(xué)”，提升課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)圓錐的體積時，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了圓柱體和圓錐體玻璃容器以及水和細(xì)沙。在新課時，教師讓學(xué)生借助相應(yīng)的器材，動手探究圓柱體體積和圓錐體體積之間的關(guān)系。動手操作是學(xué)生們喜愛的活動，立即投入到了操作中。有的將圓柱形容器加滿水，然后倒入圓錐形容器中，看可以倒?jié)M幾次。也有學(xué)生將圓錐形容器里裝滿沙子，倒入圓柱形容器里，看需要倒幾次才能倒?jié)M。不一會兒，學(xué)生們得出了結(jié)論，但奇怪的是，大家得出的結(jié)論卻不同，有的說圓柱的體積是圓錐體積的4倍，有的說圓柱的體積是圓錐體積的兩倍多一些，也有的學(xué)生說圓柱的體積是圓錐體積的3倍。于是教師讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行了演示，在觀察的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓柱和圓錐等底等高時，圓柱的體積才是圓錐體積的3倍。學(xué)生在活動中獲得了感性經(jīng)驗，為后續(xù)探索圓錐的體積計算公式做好了充分的鋪墊。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“兒童的智慧在他的指尖上。”上述案例，教師將新課引入與動手操作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

總之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理而巧妙的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知期待，觸動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生聚焦課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，發(fā)揮主觀能動性，提高課堂教學(xué)的效率與效果。所以，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，優(yōu)化導(dǎo)入方法，構(gòu)建靈動、多彩的數(shù)學(xué)課堂。