湖北省孝昌縣實驗小學(xué) 左耀清

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要通過探究性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。如今的課堂中，傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象幾乎不見，幾乎所有教師都注重在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重師生互動，手段之一就是“對話教學(xué)”，而對話的一個重要形式就是教師的提問，課堂提問是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。在教學(xué)中，要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，有效地開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的思維變得更全面、更深刻、更敏捷，任課教師就必須精心、科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行有效提問，正如一位專家所言：有效的提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維，使他們處于積極的思維狀態(tài)，主動參與課堂活動。但在實際教學(xué)中，在有效提問上存在各種各樣的問題，以下就一些現(xiàn)象舉例并反思，以期共同商榷。

反思一：問題的設(shè)計引導(dǎo)2性過強(qiáng)，缺乏探究性與開放性

學(xué)習(xí)“角平分線的畫法”一課時，我們通常將平分線的畫法設(shè)計成幾個很直白的問題，分成幾個引導(dǎo)性的步驟，在老師的引領(lǐng)下一步一步學(xué)會，學(xué)生被動接受，并機(jī)械重復(fù)演練這樣的做法，從應(yīng)試的角度或短期目標(biāo)看，似乎是有所成效的，但仔細(xì)想想，我們選擇這種作法的依據(jù)是什么？有沒有其他的作法等方面學(xué)生可能不甚了解？長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)就成了空談，很明顯，這不符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)理念，是低效的教學(xué)行為。認(rèn)知心理派代表人物布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生盡快在某一個活動中直接獲取知識點或結(jié)論，并想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想的一面引導(dǎo)，而忽略了一個根本的問題，那就是知識獲取的過程應(yīng)是學(xué)生在自主探究的過程中通過觀察、思考、探究、合作、交流等活動中進(jìn)行的，只有這樣，才能順應(yīng)新課程理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。

反思二：在問題解決方法上，教師往往急于求成，忽視過程生成

在解決一些難點問題時，我們通常習(xí)慣把問題分解成幾個小問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的程式來逐步獲得答案，但是對學(xué)生來說，其難點不是解決這些小問題，而是如何尋找問題的分解策略和程式的設(shè)計，有時我們?yōu)榱酥壁s進(jìn)度，完成計劃好的教學(xué)任務(wù)，往往在提出問題后不久就開始喊學(xué)生回答，而學(xué)生往往由于思考時間不充分，準(zhǔn)備不足，倉促回答或根本不會回答，既不利于培養(yǎng)學(xué)生沉穩(wěn)細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而教師還要花費更多的時間給學(xué)生提示或糾正學(xué)生的錯誤，這樣的課堂提問往往是無效或低效的。另一方面，數(shù)學(xué)問題中，同一個問題可能會有不同的解法，不同的學(xué)生對同一個問題可能有不同的思維方式，但教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而吝嗇給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生的優(yōu)秀想法要么被否定，要么被拉到教師的預(yù)設(shè)軌道上，只是為了節(jié)約時間，完成既定內(nèi)容，長此以往，學(xué)生質(zhì)疑、想象的“翅膀”逐漸蛻化，思維僵化。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少?！比绻處熌苷嬲┫律韥?，用心傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生自信展示自己獨到的解題思路，讓不同的思維火花交織碰撞，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。我想，即使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒能順利完成，但對于已授內(nèi)容，學(xué)生的思維被激活了，體驗了學(xué)習(xí)的成功和快樂，學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)了，這個效果可能比僅僅為了完成任務(wù)要有效得多，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)會起到“潤物細(xì)無聲”的事半功倍的效果。

反思三：問題解決不能面向全體，“點對點式”回答較為普遍

在我們的課堂中，一問一答的“點對點”式回答問題的現(xiàn)象不在少數(shù)，教師的注意力集中在回答問題的這個學(xué)生身上，其他學(xué)生有沒有在聽講，有沒有積極思考可能就不得而知了，這樣的教學(xué)只能讓一部分學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，而其余學(xué)生卻只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程，成了一個旁觀者。在實際教學(xué)中，教師們?yōu)榱吮M快完成教學(xué)任務(wù)，可能還會不自覺地叫到優(yōu)等生，使得教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行，擔(dān)心中等生或后進(jìn)生回答不出來，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，這樣大部分學(xué)生可能就失去了很多鍛煉和提高的機(jī)會，教師將集體的學(xué)習(xí)活動變成了個別考核，更談不上發(fā)掘全體學(xué)生的智力潛能了。有效的課堂提問應(yīng)成為全體學(xué)生與教師交流信息的載體，使全班同學(xué)都能受益，而不應(yīng)成為少數(shù)學(xué)生的專利，這也是中國大班化教學(xué)國情使然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。

要以全體學(xué)生的參與為保證提出問題，就要在課堂中對學(xué)生有深入的了解，要注意問題設(shè)計的層次性，將問題分成“是什么”“為什么”和“有沒有其他看法”，并且要因材施“問”，對“是什么”的簡單問題可讓后進(jìn)生完成，對“為什么”的中等難度問題可讓中等生完成，而對“有沒有其他想法”的拓展性問題可讓優(yōu)等生完成，使每個層次的學(xué)生都得到操練的機(jī)會，對一些研究性、探究性的問題，還應(yīng)組織小組討論，在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組推選一名代表來回答問題，在此基礎(chǔ)上，其他小組成員補(bǔ)充完成，從而使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生有了問題才會去探究，只有主動地去探究，才會有創(chuàng)新、有創(chuàng)造?！庇纱丝梢?，合理把握問題教學(xué)，是保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，為了進(jìn)行有效的問題教學(xué)，教師一定要靜下心來，埋下頭來，深入研究教材，切合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計問題，多方式、多形式地實施問題教學(xué)，從向?qū)W生提問題到讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，在解決問題的過程中學(xué)會思考，在問題探究中鍛煉思維和能力。