江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)小學(xué) 吳 燕

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，既是其他理工類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生接受更高層次教育的前提，扎實(shí)、牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式僵化、學(xué)生興趣低迷等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。改進(jìn)教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)各種渠道挑選優(yōu)質(zhì)的故事素材；在課堂上根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)導(dǎo)入數(shù)字故事；以數(shù)字故事為中心，改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)方法；在運(yùn)用數(shù)字故事的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，全面改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、精心挑選數(shù)字故事內(nèi)容

教師在上課前依據(jù)課程大綱制定教學(xué)計(jì)劃、收集教學(xué)素材，既是實(shí)際教學(xué)的需要，也是高效運(yùn)用數(shù)字故事的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、多變性和教育性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力具有很高的要求，但是小學(xué)階段的學(xué)生正處于各項(xiàng)能力和思維的啟蒙階段，對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，不能從本質(zhì)上把握事物內(nèi)涵，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在很大的障礙，久而久之，一些學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至是抵觸的情緒。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)字故事，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了海量的優(yōu)質(zhì)資源，教師在設(shè)計(jì)數(shù)字故事時(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找符合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際要求的趣味故事，并在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。例如：在講授《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師可以對(duì)龜兔賽跑的故事進(jìn)行改編，讓烏龜和兔子在不同的操場(chǎng)上進(jìn)行賽跑，兔子在200米的操場(chǎng)上跑五圈，烏龜在500米的操場(chǎng)跑兩圈，最后烏龜取得了勝利，之后讓學(xué)生思考這場(chǎng)比賽公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生逐步理解周長(zhǎng)就是繞封閉圖形一圈的長(zhǎng)度。

二、合理導(dǎo)入數(shù)字故事

如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間導(dǎo)入教學(xué)工具，是教師在教學(xué)中要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。如果引入的教學(xué)環(huán)節(jié)能滿足實(shí)際的課堂需要，就能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行；如果沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)，使得導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)不切實(shí)際，則會(huì)降低教學(xué)效率。數(shù)字故事自誕生之日起就憑借其形式多樣、素材豐富、操作性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是許多教師在運(yùn)用數(shù)字故事時(shí)，長(zhǎng)期采用單一的故事表現(xiàn)模式，降低了學(xué)生對(duì)故事本身的期許。除此之外，有些教師過(guò)分依賴數(shù)字故事，在課堂上從頭到尾都引用數(shù)字故事，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所措，把握不住知識(shí)的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)中要從整體上把握課堂節(jié)奏，在學(xué)生最需要的時(shí)間導(dǎo)入數(shù)字故事，既能提升教學(xué)效率，又能使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)數(shù)學(xué)的新鮮感。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師先對(duì)分?jǐn)?shù)的基本概念和表達(dá)的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后為學(xué)生講解《分桃子》的故事：孫悟空在蟠桃會(huì)上偷了桃子之后，把三個(gè)同樣大小的桃子帶回花果山給其他小猴子分享，他把三個(gè)桃子分別分成四份、八份和十二份，讓三個(gè)小猴子分別拿了其中的兩份、四份和八份，請(qǐng)問(wèn)：如何才能保證三個(gè)猴子分到的蟠桃是一樣多的呢？在講完故事之后，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

三、在數(shù)字故事中加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)

對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的前提條件，也是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)大都采用一筆帶過(guò)的形式，很多學(xué)生來(lái)不及思考就錯(cuò)過(guò)了教師的指導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到一定的成效，同時(shí)，教師對(duì)知識(shí)的總結(jié)也都采用單純的文字，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理再講一遍給學(xué)生，學(xué)生很難通過(guò)課堂上的復(fù)習(xí)解決之前遇到的問(wèn)題。數(shù)字故事的內(nèi)容十分豐富，而且一般都具有情節(jié)，教師可以利用數(shù)字故事把學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識(shí)融入情節(jié)中，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中逐步加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，而且教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自己把知識(shí)總結(jié)下來(lái)，以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如：在復(fù)習(xí)與整數(shù)運(yùn)算有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己正在逛超市，首先，教師提出問(wèn)題：“買(mǎi)了一瓶水5元，又買(mǎi)了一袋小吃4元，一共需要多少錢(qián)？”讓學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算，然后再設(shè)置問(wèn)題：“一斤桃子3元，買(mǎi)了4斤，需要多少錢(qián)？”讓學(xué)生感受乘法運(yùn)算的意義，最后在購(gòu)物結(jié)算環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減法運(yùn)算。這種教學(xué)方式，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅能使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩、推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的改革，而且還能幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須提高自身的責(zé)任感，以精選數(shù)字故事素材為基礎(chǔ)；以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境為手段；以合理導(dǎo)入數(shù)字故事為重要舉措；以在數(shù)字故事中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)為依托，使數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大放異彩。