浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 方紅霞

小學(xué)農(nóng)村留守兒童主要是對親子離異現(xiàn)象的一種描繪，其身上存在許多心理問題。常見的心理問題分為情感情緒問題、人際交往問題、價值錯位問題、行為問題、學(xué)習(xí)問題。而它們產(chǎn)生的原因主要是家庭環(huán)境不健全，學(xué)校、社會環(huán)境的不完善和兒童本身的心理變化。面對小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理問題日益凸顯這一難題，要采取四位一體的解決對策，即家庭教育為基礎(chǔ)，社會援助為后盾，學(xué)校教育為關(guān)鍵以及留守兒童要加強自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

一、小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理問題的原因分析

1.家庭因素

據(jù)中國人民大學(xué)人口研究所測算，農(nóng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)約為32.2 %，由此不難發(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)對小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理影響也是不容忽視的。“隔代”教養(yǎng)的角色一般是祖父母或外祖父母充當(dāng)，他們的文化程度普遍不高，對孩子的學(xué)習(xí)無法做出指導(dǎo)督促；年齡與孩子的差距大，交流困難；思想陳舊，教育方法不合理。而寄養(yǎng)在親戚家的留守兒童，其處境變得更尷尬，因為孩子無法在寄養(yǎng)的地方找到家的歸屬感，容易有寄人籬下的情感，產(chǎn)生心理阻隔，致使感情溝通不順暢。

2.學(xué)校因素

（1）農(nóng)村小學(xué)方面。學(xué)校作為對留守兒童實施直接教育的單位，對他們的影響就很明顯。目前我國大部分小學(xué)是實行大班授課制的，這就決定了學(xué)校很難為農(nóng)村留守兒童提供個性化、針對性強的教育，對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校方面難以賦予更多的關(guān)心與愛護。農(nóng)村小學(xué)基本上缺乏心理教育方面的專職教師，普遍都不具備開設(shè)心理課程和心理咨詢室的條件，對于小學(xué)農(nóng)村留守兒童存在的心理問題無法進行專業(yè)性的解答。

（2）農(nóng)村教師方面。在農(nóng)村的小學(xué)，留守兒童的問題尤其是心理問題并未真正受到教師的重視。有調(diào)查表明，75%的留守兒童反映教師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。同時，農(nóng)村教師多半沒有經(jīng)過嚴(yán)格的師范技能訓(xùn)練，雖然近幾年我國的師資力量在變得雄厚，教師的文化程度普遍提高，但是大多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)存在著大量的代課老師。農(nóng)村教師缺乏相關(guān)的兒童心理知識，對留守兒童的心理知之甚少，無法觸及他們的心靈。

3.社會因素

隨著現(xiàn)有社會意識形態(tài)的愈發(fā)多元化，即便是思慮縝密的家長也很難再為孩子的成長營造一個完全純潔的環(huán)境，小學(xué)農(nóng)村留守兒童比一般同齡人在心智上成熟得早，更早考慮金錢的作用。其次，政府要對留守兒童的健康心理發(fā)展負(fù)責(zé)。政府對網(wǎng)吧、游戲室、舞廳等娛樂場所的監(jiān)管力度不強，不能有效地禁止未成年兒童進入，導(dǎo)致部分小學(xué)農(nóng)村留守兒童長期流連在這些場所，或多或少學(xué)會了一些不良行為。

4.自身因素

隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，小學(xué)階段的兒童雖然在情緒、情感上有了進一步的發(fā)展，但仍是不穩(wěn)定的，對情感和情緒的整體調(diào)節(jié)性較差。小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童對父母無論在情感上還是生活上都有一種強烈的依賴性。小學(xué)留守兒童還是習(xí)慣著采取模仿的形式來進行行為和道德的學(xué)習(xí)，這時候的兒童正需要家長們的正確引導(dǎo)，樹立良好的榜樣，使兒童在模仿中學(xué)習(xí)。顯然，小學(xué)留守兒童的成長過程中就缺少了父母早期的示范。

二、解決小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理問題的基本對策

1.家庭教育是基礎(chǔ)

發(fā)揮父母的教育職能，就要與孩子經(jīng)常聯(lián)系，并轉(zhuǎn)變教育觀念，注重與孩子的情感交流和心靈溝通。實際上，“留守”背后蘊藏著巨大的教育資源。就父母而言，他們外出打工所經(jīng)歷的種種辛酸故事就是一本完美的現(xiàn)實教科書。其實，父母不妨把打工的親身經(jīng)歷講述給子女聽，使他們理解，從而慢慢讓他們學(xué)會尊重父母，形成正確的、合理的生活觀。另一方面，監(jiān)護人要樹立起教育孩子的這一角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

2.學(xué)校教育是關(guān)鍵

（1）學(xué)校加強心理健康教育管理機制建設(shè)

組織機制建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)要設(shè)立心理健康教育辦公室，有專門人員承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，建立聯(lián)系卡；學(xué)校要推行“代管家長”制，讓班主任與教師作為留守兒童的代管責(zé)任人，義務(wù)代管，給予孩子渴望已久的親情和溫暖。

業(yè)務(wù)機制建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)要將心理健康教育內(nèi)容納入教務(wù)處課程管理，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，定期安排心理健康教育講座，安排班主任學(xué)習(xí)心理知識，以便及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并幫助解決。學(xué)校還要設(shè)立心理咨詢室，給有心理困惑的兒童提供一個寧靜的心靈港灣，幫助兒童走出那片心理陰霾。

援助機制建設(shè)。農(nóng)村各小學(xué)要發(fā)展轉(zhuǎn)介服務(wù)、咨詢服務(wù)、社區(qū)服務(wù)和政府介入的建設(shè)。轉(zhuǎn)介是將個別有嚴(yán)重心理問題的農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)介給社會專門機構(gòu)進行心理治療，而咨詢服務(wù)是利用現(xiàn)代化通訊工具和資源為留守兒童開展心理診斷、心理咨詢，之后在兩者的基礎(chǔ)上再發(fā)揮社區(qū)作用，聯(lián)合本地區(qū)的大學(xué)生，開展寒暑假下鄉(xiāng)關(guān)愛小學(xué)農(nóng)村留守兒童的活動，調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)力量介入和推行關(guān)心心理健康教育工作。

支持機制建設(shè)。學(xué)校要建立一套學(xué)生心理健康教育工作方面的評估體系，將評估工作納入常規(guī)管理，使它經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化。

（2）教師應(yīng)從“愛”出發(fā)，其工作與“愛”同行

愛是教育的基石，針對小學(xué)農(nóng)村留守兒童的特殊性，教師在工作中要用真誠的愛關(guān)懷他們。作為任課教師，在學(xué)科教學(xué)中，要有意識地挖掘教材當(dāng)中蘊涵的心理健康內(nèi)容，巧妙地與留守兒童的實際情況聯(lián)系起來，并給予正確的解析。同時，任課教師不妨發(fā)揮一下“偏愛”，對留守兒童的關(guān)注多一點，開啟他們的心扉。作為一名班主任，要密切留意集體交往、學(xué)習(xí)中的事件等對他們有可能產(chǎn)生的心理沖擊，悉心洞察他們的心理反應(yīng)和心理需求，無論班主任還是任課老師，都要把對留守兒童的心理關(guān)愛作為日常工作，并且不斷完善自我，用自身的良好素質(zhì)去塑造小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理健康。

3.留守兒童自身加強心理素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)農(nóng)村留守兒童存在的種種心理問題，是由家庭、學(xué)校、社會以及自身的心理特點共同作用的結(jié)果。既然家庭、社會和學(xué)校這三方面要對解決小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理問題采取行之有效的對策，那留守兒童本身也應(yīng)加強心理素質(zhì)培養(yǎng)。父母外出務(wù)工是一個事實，既然改變不了這個情況，農(nóng)村留守兒童就應(yīng)面對現(xiàn)實，以健康的心態(tài)去生活和學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立，學(xué)會堅強面對，同時，應(yīng)該多主動與老師、同學(xué)接觸溝通。

總而言之，對小學(xué)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。