張會會

核心素養(yǎng)又可以稱為關(guān)鍵能力，是指由實踐或訓(xùn)練獲取的核心能力。核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生綜合能力，是學(xué)生未來競爭力的核心體現(xiàn)。當(dāng)前核心素養(yǎng)研究成為學(xué)術(shù)界的熱點話題。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)研究主要聚焦于基礎(chǔ)英語教育，對大學(xué)公共英語核心素養(yǎng)的研究相對較少。當(dāng)前，我國已經(jīng)進入新時代，我國面臨著新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境也在改變。新時代需要精通英語的復(fù)合型人才。新時代對人才核心素養(yǎng)提出更高的要求。大學(xué)公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時代的要求，完善核心素養(yǎng)指標，進行相應(yīng)的教學(xué)改革。

1 新時代公共英語核心素養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)又稱關(guān)鍵能力，不同的學(xué)者對核心素養(yǎng)提出自己的看法。如有的學(xué)者認為核心素養(yǎng)，既涉及傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識和能力，也涉及學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀[1]。亦有學(xué)者結(jié)合英語學(xué)科，認為核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度[2]。學(xué)者張連仲和武和平認為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括三個層次：一是與英語學(xué)科有關(guān)的聽說讀寫能力。二是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等。三是與英語學(xué)科沒多大關(guān)聯(lián)但與學(xué)生以及社會發(fā)展密切相關(guān)的，如思維能力[3]。可見，核心素養(yǎng)是指不可缺少，體現(xiàn)核心競爭力的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)既有些共性的特征，主要是學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，又根據(jù)不同的學(xué)科和專業(yè)，表現(xiàn)出個性化的特征，主要是指專業(yè)知識。不同的學(xué)科要結(jié)合學(xué)科特點，研究和制定核心素養(yǎng)體系。

1.2 新時代公共英語的核心素養(yǎng)

公共英語的核心素養(yǎng)要隨著時代發(fā)展而進行相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整。它既包括英語語言能力本身，還包括人才適應(yīng)新時代發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。具體而言：新時代公共英語核心素養(yǎng)主要包括：(1)語言能力，尤其是口語表達能力。對于公共英語學(xué)習(xí)者而言，要具有扎實的公共英語聽說讀寫能力，尤其是英語口語表達能力。新時代我國提出和推進“一帶一路”倡議，與世界各國人民一道促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，促進世界各國人民共同富裕。我國的人才將有更多機會與世界各國人民打交道。英語作為通用語言，新時代人才要精通英語，尤其是交際作用的英語。通過英語交流，傳播我國的“一帶一路”倡議，人類命運共同體理念，以及中華文明博大精深源遠流長的文化。要讓世界各國人民更加了解中國，更加積極的與中國打交道，彼此相互合作，共謀發(fā)展。(2)思維能力。學(xué)會辨別是非和真善美，并用英語進行翻譯和表達。新時代我國面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，國內(nèi)外環(huán)境也在發(fā)生著變化。新時代的人才要具有正確的思辨思維，合理看待新時代的機遇和挑戰(zhàn)，尤其是對挑戰(zhàn)保持冷靜和客觀的分析，表現(xiàn)出一定的韌性。在對外交流中能夠用英語準確的表達出自身的科學(xué)認識。(3)英語自主學(xué)習(xí)能力。新時代的人才要具有終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)精神。要自覺的關(guān)注和掌握英語語言和英語文化變化，主動學(xué)習(xí)新的英語知識。如科技發(fā)展出現(xiàn)的新的英語詞匯。我國外宣政策與標準化翻譯等。新時代的人才要與時俱進，及時學(xué)習(xí)這些新的英語知識，以便做到流利和準確的表達。(4)跨文化交際能力。英語是溝通的橋梁，在溝通交流中，要尊重和包容彼此的文化，避免出現(xiàn)文化沖突。新時代我國大力推進“一帶一路”倡議，堅持定力深化改革和擴大開放，要以強大的文化包容能力爭取世界各國人民的認同，進而一道發(fā)展經(jīng)濟。核心素養(yǎng)視域下的跨文化交際與英語學(xué)科的跨文化交際具有差異。傳統(tǒng)的英語學(xué)科跨文化交際是以英語文化為中心，強調(diào)用英語文化得體的進行交流。而核心素養(yǎng)視域下跨文化交際要做到尊重和包容交流對象的本地文化，同時要注重文化交流的雙向性，既要尊重交流對象的文化，更要弘揚中華文化。核心素養(yǎng)視域下，公共英語教學(xué)要更加重視中華傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)當(dāng)代文化的教學(xué)，教師要提升中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)當(dāng)代文化知識能力、深化理解，優(yōu)化教學(xué)。

2 當(dāng)前公共英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

2.1 對公共英語核心素養(yǎng)的界定不夠科學(xué)

當(dāng)前高校公共英語教學(xué)較少使用核心素養(yǎng)的概念，一般使用的是教學(xué)目標、培養(yǎng)計劃等概念。教學(xué)的重點一部分體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)，如掌握英語聽說讀寫能力，掌握跨文化交際能力等。而公共英語的核心素養(yǎng)，既要體現(xiàn)學(xué)科性，又要體現(xiàn)時代性。目前公共英語教學(xué)對英語核心素養(yǎng)時代性的界定則不夠及時，阻礙人才成為國際化的人才。新時代的人才要具有國際化的視野，熟悉和掌握跨文化交際能力。這種國際化的視野不僅體現(xiàn)在與國際接軌，融入國際社會規(guī)則和體系，還需要用國際化的語言和思維闡述我國的國際政策和國內(nèi)政策，為我國發(fā)展創(chuàng)造良好的國際環(huán)境。國際化人才要有良好的思辨能力，自覺的服務(wù)國家發(fā)展，自覺的做好對外宣傳，尤其是文化性的宣傳。從英語學(xué)科視角，語言是溝通的橋梁，文化是溝通的紐帶。英譯學(xué)科雖然高度重視跨文化交流，但往往根據(jù)英語語言習(xí)慣以西方歐美文化為中心。近些年來，公共英語教育界已經(jīng)意識到要避免歐美文化為中心，要尊重和包容交流對象的地域文化，也開始意識到跨文化交流的雙向性，我們不僅要尊重和包容交流對象的文化，更要傳播中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)當(dāng)代文化。但還沒有完全形成氣候，中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)當(dāng)代文化教學(xué)缺乏相應(yīng)的精編教材，英語教師中華文化繼續(xù)教育沒有同步跟上，制約中華文化教學(xué)成效。

2.2 公共英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏個性化、差異化

公共英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要按照核心素養(yǎng)指標體系進行教育，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐掌握相應(yīng)的能力。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有差異性，體現(xiàn)出學(xué)生的個性。一方面，學(xué)生需要根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)特長進行個性化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如有些學(xué)生傾向國際貿(mào)易，而有些學(xué)生則喜歡從事對外旅游服務(wù)。不同的職業(yè)取向，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求存在較大差異，側(cè)重點不同。另外一方面，學(xué)生因為能力差別，有的學(xué)生需要培養(yǎng)英語口語能力，而另外些學(xué)生需要提升跨文化交際能力。這樣不同的學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，掌握不同的能力。這給教師的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，教師對學(xué)生公共英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)，采取無差異的培養(yǎng)方式。課堂教學(xué)無差異的培養(yǎng)不能因人而異，不能夠因材施教，無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。公共英語個性化教學(xué)需要教師付出更多的精力，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是在線教育技術(shù)的發(fā)展為差異化教學(xué)提供巨大便利，公共英語教師要充分利用慕課等在線教育開展差異化教學(xué)。

2.3 公共英語核心素養(yǎng)考核缺乏完善的機制

公共英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開一定的考核機制進行督促。公共英語教學(xué)可以通過考試等方式考察學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力。但是有些核心素養(yǎng)則不能通過考試來實現(xiàn)。如學(xué)生人文素養(yǎng)的掌握、思辨能力的提升、良好品質(zhì)的培養(yǎng)等，亦包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)與英語自主學(xué)習(xí)能力的考察。沒有妥善的考核機制，學(xué)生很難意識到要培養(yǎng)自身綜合的素養(yǎng)，亦無法督促學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，自覺的培養(yǎng)，通過日積月累，不斷的自我提升。這日益凸顯考核創(chuàng)新的重要性。由于學(xué)生存在個性化的需求，教師應(yīng)當(dāng)進行個性化的考核，為學(xué)生量身定制的設(shè)置個性化考核方案。當(dāng)前高校公共英語教學(xué)考核主要還是批量、無差別的考試，沒有重視學(xué)生個性化核心素養(yǎng)的考察，需要予以改進。

2.4 授課教師的核心素養(yǎng)有待提升

高校公共英語教學(xué)進行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是專業(yè)知識培養(yǎng)和教書育人的綜合體現(xiàn)[4]，涉及方方面面，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)駕馭能力。如英語專業(yè)知識、思想政治教育知識、慕課教學(xué)、跨文化交際能力、中華文化知識等，公共英語教師需要“全能”。但是不少英語教師綜合教學(xué)能力還欠缺，英語教師主要掌握的是英語教學(xué)知識和跨文化交際能力，對諸如中華傳統(tǒng)文化、國家外宣政策的目標和價值、人文素養(yǎng)等不夠熟悉，制約著教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3 公共英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 適應(yīng)新時代發(fā)展需要，完善核心素養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制

核心素養(yǎng)的時代性決定著核心素養(yǎng)指標體系要根據(jù)時代發(fā)展需要及時作出調(diào)整。這就要求公共英語教學(xué)要建立核心素養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制。高校公共英語授課教師應(yīng)當(dāng)研判新時代對人才英語能力提出的新要求，在一定的期限內(nèi)，對核心素養(yǎng)指標進行篩選和更新。如當(dāng)前一段時期內(nèi)，公共英語核心素養(yǎng)要體現(xiàn)對外宣傳政策，引導(dǎo)學(xué)生得體的進行國家外宣政策翻譯、解讀和表達。如我國深化改革、擴大開放政策。英語教師要向?qū)W生講解我國對外政策的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生準確的理解政策，著重培養(yǎng)學(xué)生得當(dāng)?shù)胤g和表達。核心素養(yǎng)的時代性要求英語授課教師將思想政治教育融入公共英語教學(xué)的全過程[5]。這對公共英語教學(xué)授課教師來說，是項全新的挑戰(zhàn)，既能實現(xiàn)思想政治教育的融入，又要避免英語教學(xué)思政化。公共英語授課教師要積極進行繼續(xù)教育，提高自身對國家政策的理解能力，提升翻譯能力。只有授課教師自身素養(yǎng)過硬，才能提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提升核心素養(yǎng)能力。同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要高度重視中華文化教學(xué)，讓學(xué)生對中華文化、英語文化以及交流對象的本地文化充分熟悉，在雙向文化交流時避免文化沖突。教師應(yīng)當(dāng)通過慕課教學(xué)的方式，對不同國家和地區(qū)的文化進行梳理和教學(xué)，幫學(xué)生熟悉各類文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同的文化，提升文化知識儲備，以便日后對外交流中合適運用。

3.2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)合理平衡共性和個性教育

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因人而異。公共英語授課教師在課堂教學(xué)上用無差別的共性教育，引導(dǎo)學(xué)生提升英語語言能力和跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在國際交往中堅持真善美等。但考慮到不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需要，教師要注重因材施教。有些學(xué)生需要提升英語口語表達能力，教師可單獨布置英語口語訓(xùn)練任務(wù)。而有些學(xué)生需要提升英語翻譯能力，但對詞匯積累不夠豐富，教師則可多布置翻譯類的作業(yè)。由于學(xué)生不同的職業(yè)規(guī)劃，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不盡相同。授課教師要結(jié)合本校優(yōu)勢學(xué)科，進行學(xué)科服務(wù)。如部分高校開設(shè)有旅游英語，學(xué)生需要多學(xué)習(xí)旅游英語知識。有些需要發(fā)展跨境電商的，要多學(xué)習(xí)些商務(wù)英語知識。公共英語授課教師可通過問卷調(diào)查、師生談話等方式，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置差異化的教學(xué)任務(wù)，提供差異化的教學(xué)資源。對于學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，教師可通過慕課等在線教育平臺，錄制慕課視頻進行教學(xué)，進行課堂教學(xué)的延伸。

3.3 創(chuàng)新公共英語核心素養(yǎng)考核方法

學(xué)生公共英語核心素養(yǎng)是多元的，對于那些不適宜、不能夠用考試方法評價的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要創(chuàng)新考核方法，以實現(xiàn)考核和督促的目的。如學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以采用情景模擬和角色扮演的方式來實現(xiàn)。比如以某外國旅游景點為載體，要求學(xué)生介紹旅游景點以及景點所反映的文化。一部分學(xué)生可以扮演游客，加強提問，另外些學(xué)生扮演解說員，進行講解。還有一部分學(xué)生作為評判人員，評判角色扮演雙方的表現(xiàn)。教師要先布置任務(wù)，給予學(xué)生足夠的時間進行準備工作。情景模擬和角色扮演結(jié)束后，教師進行點評。教師可將完整詳細的點評發(fā)到每位參與的學(xué)生。針對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的差異性，授課教師應(yīng)當(dāng)開展差異化的考核，為每位學(xué)生量身定制地設(shè)置考核方法。

3.4 公共英語授課教師要提升綜合素養(yǎng)

公共英語授課教師應(yīng)當(dāng)意識到自身綜合素養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值。英語作為溝通的橋梁，起著傳播文化和文明的重任。高校學(xué)生代表著這個國家的形象、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，公共英語教學(xué)要發(fā)揮好育人教學(xué)，提升學(xué)生品質(zhì)。對此，高校公共英語授課教師要加強自我學(xué)習(xí)，做個“全能型”教師。現(xiàn)在慕課教學(xué)的興起，優(yōu)質(zhì)公開課為公共英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供巨大便利，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源最快速度的充實自己。授課教師應(yīng)當(dāng)及時進行教學(xué)觀摩，教師之間要相互探討，尤其是青年教師要重視青年論壇與會議機會，多參與學(xué)習(xí)。對于教師而言，應(yīng)根據(jù)公共英語核心素養(yǎng)的要求增強知識儲備，如中華文化知識以及相應(yīng)的英語翻譯、以及綜合教學(xué)能力等。此外，教師要加強科學(xué)研究，及時研判核心素養(yǎng)的時代指標，加強實踐調(diào)研，進行前瞻性預(yù)測，及時調(diào)整核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標，改進教學(xué)方法方式。