■ 石家莊市28中教育集團(tuán) 張小莉 周鳳敏 劉海濤

觀課與教師專業(yè)發(fā)展

觀課是指教師（或研究者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳、手等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），在課堂情境中，用心感受課堂，體悟課堂的一種教學(xué)活動和教研活動。觀課是研究教學(xué)的一種技能和方法，觀課者應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗，掌握相應(yīng)的觀課技巧。觀課是需要以先進(jìn)教育思想和類型經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)，以看、聽、思、記、談等多種活動協(xié)調(diào)為保證的多維綜合技能。通過觀課可以甄別認(rèn)定課堂教學(xué)效果，促進(jìn)改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，觀課可劃分為不同的類別。如按觀課時研究者是否借助于儀器設(shè)備可將課堂觀察分為直接觀課與間接觀課（直接觀課就是觀課者親臨現(xiàn)場，憑借自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知和考察研究對象的方法。間接觀課則是指觀課者借助錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具或裝有錄音錄像和單向玻璃的微格教室進(jìn)行觀課的方法）；按資料收集的方式，以及所收集的資料本身的屬性可將觀課劃分為定量觀課和定性觀課（定量觀課是指以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察方法。定性觀課是指以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)的課堂觀察方法）……常見的是按觀課目的的不同進(jìn)行的分類。按觀課目的的不同可將觀課劃分為以管理為目的取向的觀課和以教師專業(yè)發(fā)展為目的取向的觀課。前者是一種自上而下旨在考核、評鑒教師的觀課形式；觀課者多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育督導(dǎo)或?qū)＜医淌?，觀課者作為評價者更加注意教師的課堂設(shè)計、教學(xué)手段、儀表儀態(tài)、課堂氣氛、板書設(shè)計等行為；而授課者為了爭取較高的評分，可能只注重自己的課堂行為表現(xiàn)，刻意展示自己的長處、隱藏自己的短處。后者則是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動，觀課與授課的老師之間不存在上級下屬關(guān)系，雙方是在平等的基礎(chǔ)上一同探討教學(xué)問題的伙伴；該模式以教師專業(yè)發(fā)展為取向，以能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長為宗旨。

觀課的方法與策略在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

觀課活動通常包括三個環(huán)節(jié)：觀課前的共同準(zhǔn)備、觀課過程、觀課后的共同討論。

觀課前。在觀課前，應(yīng)對教師進(jìn)行必要的思想引導(dǎo)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，明確觀課的目的，強(qiáng)調(diào)觀課旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長而非考核、分等級，不是褒貶某一個教師的教學(xué)能力和水平，而是探求相互促進(jìn)的策略和方法，相互取長補(bǔ)短，有效地改善課堂教學(xué)。鼓勵教師敢于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面臨的難題，不要視觀課為一場表演。其次，端正觀課的態(tài)度，觀課不是挑刺或找不足，所以，觀課教師不能對被觀課教師存有挑剔之心。觀課教師和被觀課教師都要真誠相待，都應(yīng)抱著輕松的心情和正常的心態(tài)對待觀課。最后，確定觀課的中心內(nèi)容。課堂教學(xué)活動傳遞的信息量是廣泛、多元的，一堂課里不可能什么都看，觀察要有重點。觀課的重點應(yīng)該是觀課和授課的老師在事前的討論中共同商定的，是雙方都感興趣并想探討的教學(xué)問題。比如，可以是自己在平常教學(xué)中感到困惑，期望通過觀課、議課提供解決方案的問題；可以是自己的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新，期望通過觀課、議課觀察效果，進(jìn)一步完善相關(guān)思考和設(shè)計；也可以預(yù)先聽取同科教師的意見，收集和整理大家在課堂教學(xué)中存在的困惑和遇到的問題，等等?？傊?，在觀課中，我們一定要有自己的觀察點，這樣才能進(jìn)行有效的觀課。

觀課中。明確觀察方向，認(rèn)真做好課堂觀察與記錄。觀課重點確定以后，可以再分解出幾個基本的觀察方向，然后在觀課過程中有側(cè)重點地進(jìn)行分工合作。比如在集體觀課時，就可以根據(jù)不同的目標(biāo)把教師分為幾個任務(wù)組：A組負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析及課堂練習(xí)分析；B組負(fù)責(zé)記錄、分析師生互動和生生互動的活動過程；C組分坐四周，每人觀察、記錄鄰近學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)；D組細(xì)化到更加具體的內(nèi)容，譬如：教師的肢體語言運用、教師的提問藝術(shù)、教師的話語特點，評價激勵方式等；E組負(fù)責(zé)課后的學(xué)生訪談，了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況及課堂感受。這里需要注意的是記錄時最好能從學(xué)生的視角出發(fā)，針對觀課前與授課教師共同商定的問題或范疇，盡量詳細(xì)記錄課堂發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便課后討論時研究參考。

觀課后。觀課后的討論與反思是觀課環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。

首先，作為觀課教師不應(yīng)存有挑剔之心，課堂上好的和不好的事件都是有價值的，是重要的研究資源。觀課討論的焦點是課題內(nèi)容、教學(xué)處理過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)。觀課完畢，觀課教師不要急于贊賞、批評或下結(jié)論，被觀課教師也不要急于了解觀課教師對自己授課的評價，而應(yīng)先對原先計劃觀的內(nèi)容進(jìn)行分析討論、對比反思，共同尋求問題的答案。討論的結(jié)果或達(dá)成的共識對改進(jìn)教學(xué)和管理具有即時性和情境性，對于指導(dǎo)授課教師當(dāng)前的教學(xué)最富有時效性，對于觀課教師具有教學(xué)借鑒作用，這無形中就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，觀課結(jié)束后，教師應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣。教學(xué)后記包括課后筆記、反思日記。課后筆記是指一節(jié)課結(jié)束后，對這節(jié)課的總體設(shè)計是否得當(dāng)，教學(xué)手段的運用是否充分，重、難點目標(biāo)的突破是否達(dá)到預(yù)期效果，哪些地方需要調(diào)整，以及教學(xué)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象等情況進(jìn)行思考、分析及提出對策的簡單小結(jié)。反思日記是在一天的教學(xué)工作后靜下心來，總結(jié)、反思自己一天的工作，記錄所得，它是課后筆記的一種深化。對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)、師生關(guān)系、師生互動質(zhì)量等進(jìn)行討論。這種討論的重點不在于評價上課教師的教學(xué)優(yōu)劣，而在于思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，將上課教師處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入，并對課堂上發(fā)生的問題進(jìn)行深入思考。這樣，參與教師更能看出自己在教學(xué)中的長短，重構(gòu)自己的教學(xué)經(jīng)驗。教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的重要來源。觀課提供了一個使教師反省自己經(jīng)驗的情境和條件，教師在問題情境下審視和反思已有的經(jīng)驗，整合教育教學(xué)中那些不確定的知識，獲得一種貫通感。

良好學(xué)校觀課文化的建立

良好的學(xué)校觀課文化是教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課活動得以順利開展的土壤。為了建立良好的觀課文化，必須讓大家認(rèn)識到，觀課的價值和對教師專業(yè)成長的意義，促使教師產(chǎn)生提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。有提高的愿望，才能有優(yōu)秀的課堂觀察。在具體操作上，應(yīng)注意做好兩個方面的工作。

建立以人為本、互相關(guān)懷的學(xué)校文化。學(xué)校應(yīng)盡力營造同事互助的氛圍，轉(zhuǎn)變觀課單一目的觀。將同事互助的觀課活動和考核完全脫鉤，建立一套獨立于考核目的之外的同事互助觀課的體系。例如，可以是教研組挑頭組織，而不是以行政命令的方式進(jìn)行；也可以是自愿結(jié)對進(jìn)行，并公開說明這些觀課活動與考核無關(guān)。開展靈活多樣、教師喜歡的集體活動，促進(jìn)教師的溝通和理解。要提倡合作，通過各種活動、管理措施和獎勵制度，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，讓教師意識到，教學(xué)上的改善不僅是個人的事情，而且是共同發(fā)展的事業(yè)。當(dāng)教師以改善教學(xué)為共同的事業(yè)時，互助合作的環(huán)境可能就會出現(xiàn)。

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)。第一，讓教師明確教學(xué)是一種復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面去了解，從而鼓勵教師對教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)。第二，不能把教師在觀課、議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎懲依據(jù)?！罢n”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。第三，是充分尊重教師的參與需要，建設(shè)有利于圍繞問題對話交流的語境，為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的授課和自由發(fā)表意見的空間。最后，是建設(shè)合作、互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對話交流能力，議課時針對現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。

總之，觀課活動重視教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，是一種有助于教師專業(yè)發(fā)展的有效、方便、節(jié)約的校本培訓(xùn)形式；它將學(xué)校變成一個互相關(guān)懷的社會群體，從而也利于學(xué)校的發(fā)展。