□ 余燕玉

【過程回放】

縣小學(xué)語文低段教學(xué)賽課活動正在如火如荼地進(jìn)行著。我焦急地等待關(guān)于上課內(nèi)容的通知。

電話來了，上課內(nèi)容是人教版三年級上冊的《掌聲》。哈哈！我心里一陣竊喜。

我七年前剛進(jìn)陽光小學(xué)時(shí)第一次上公開課，執(zhí)教的就是這篇課文。當(dāng)時(shí)學(xué)校教師給予我高度的評價(jià)，說設(shè)計(jì)時(shí)能抓住“掌聲”這一文眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲前后英子的變化，并能通過朗讀、觀看宣傳片、寫一寫掌聲等教學(xué)環(huán)節(jié)，體會掌聲所蘊(yùn)含的情感，步步深入，由表及里，從而達(dá)到情感共鳴……而我當(dāng)時(shí)也是上得心潮澎湃，覺得自己能夠撩撥學(xué)生的情感之弦，使他們在課堂上小手直舉，小臉通紅，兩眼發(fā)光，和我一起沉入文本中，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界……這次賽課上這篇課文，我應(yīng)該會比別人有更好的基礎(chǔ)。為此，我暗自慶幸。

我把七年前的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來，分發(fā)給磨課組教師，讓他們提提建議，完善教案。沒想到他們看完后，這個(gè)說：“這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不行，學(xué)生都被教師牽著鼻子走，‘學(xué)為中心’體現(xiàn)得不夠?！蹦莻€(gè)說：“這個(gè)設(shè)計(jì)人文性、情感性很強(qiáng)，但是缺少對文章語言特色的感受，核心語用目標(biāo)不明確。”另一個(gè)又講：“現(xiàn)在進(jìn)行新課改，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要改變。應(yīng)該設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。”“你的設(shè)計(jì)是在教教材，只是在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，牽著學(xué)生一步步進(jìn)行感悟。學(xué)生看似沉入其中，很受感動，其實(shí)缺少自己獨(dú)特的體驗(yàn)，真正學(xué)到的東西很少。教學(xué)并未形成閱讀策略。”“課堂上教師注重引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容和思想情感，但是也僅僅停留于此。對于作者是怎樣表達(dá)的，并沒有關(guān)注，即只知其然，未知其所以然。”……大家你一言我一語地說著。曾引以為豪的教學(xué)設(shè)計(jì)被他們批得體無完膚，我頓感失落。

原先的教學(xué)設(shè)計(jì)被“槍斃”了，那么這課到底該怎么上？如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文本體？如何將語言訓(xùn)練與課文理解相結(jié)合，做到文道統(tǒng)一呢？大家一時(shí)又陷入了困境。這篇課文的情感性太強(qiáng)了，而語言卻樸實(shí)無華。突破點(diǎn)到底在哪兒？時(shí)間一分一秒地流逝，離賽課的時(shí)間越來越近了。怎么辦？我一片茫然。

夜已經(jīng)很深了，我和磨課組的教師一遍又一遍地讀著課文。突然，一位教師說：“第2、3自然段有很多關(guān)于人物動作的描寫，我們能否就此作為突破口……”“是的，是的！我還發(fā)現(xiàn)伴隨著這些動作發(fā)生變化的還有人物豐富的情感！”另一位教師接過話茬。

“動作變化、情感變化，動作變化、情感變化……”這兩個(gè)詞語在我腦海里不停地盤旋著。文中的英子沒有說過一句話，同學(xué)們也沒有說過一句話，但是通過人物的一個(gè)個(gè)動作，我們卻感受到他們豐富的內(nèi)心世界。對，就以這個(gè)為突破口。大家一下子豁然開朗起來，于是就把核心語用教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過人物的動作描寫來展示人物豐富的情感變化。

思路打開了，接下來的備課就順利多了。很快我們就敲定了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

正式比賽了，教學(xué)過程如設(shè)想的那樣順利，取得了不錯(cuò)的效果。我們成功了，大家興奮不已。

【反思】

興奮過后，再反觀七年前的那節(jié)課：以教師的“引”為主，牽得多了，自主少了；課堂密度大，內(nèi)容多了，核心沒了；以情感為主線，人文多了，語用少了。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣水平的學(xué)生，我反思這節(jié)課的成功，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、聚焦語用，目標(biāo)走“心”

教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對文本，要有語文意識，要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運(yùn)用之妙，最終將其遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。通過研讀文本，我們認(rèn)為《掌聲》一課教學(xué)的重點(diǎn)在第2、3兩個(gè)自然段，細(xì)讀這兩部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者在寫作上最大的語言特色是：通過人物的動作描寫來展示人物豐富的情感變化。我們確立了“學(xué)會用動作來表達(dá)心情”這一語用目標(biāo)?；谶@一目標(biāo)，在感悟英子上臺前的內(nèi)心活動時(shí)，教師沒有過多地進(jìn)行指導(dǎo)，而是放手讓學(xué)生自讀自悟，畫出英子的心情圖，并說出理由，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，發(fā)現(xiàn)作者只通過動作描寫就寫出了英子的內(nèi)心這一寫作特點(diǎn)。有了語言感悟，在言語實(shí)踐時(shí)，學(xué)生就學(xué)著也用動作來表達(dá)英子下臺時(shí)的心情。從效果來看，他們都能掌握這一方法。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)手段的運(yùn)用，都圍繞這一核心目標(biāo)展開。課堂目標(biāo)明確，板塊清晰，避免了煩瑣的分析，促進(jìn)了學(xué)生閱讀策略的形成，從而提升了學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變方式，合作繪“心”

綜觀整堂課，我始終堅(jiān)持“學(xué)為中心”這一理念，不再像第一次教學(xué)那樣牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生被動地接受。如課始的檢查預(yù)習(xí)、認(rèn)識生字環(huán)節(jié)，第一次教學(xué)時(shí)教師把自認(rèn)為難讀、易錯(cuò)、難寫的詞語整理出來，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而這一次則是從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題最多的句子入手，教學(xué)的內(nèi)容來自于學(xué)生，目標(biāo)更明確，效果也更好。而且字詞不再是單獨(dú)出現(xiàn)，而是結(jié)合具體語境，以句段的形式出現(xiàn)，符合隨文識字的理念。小組合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式也是這一課的一個(gè)亮點(diǎn)。在小組中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動性，積極地投入課堂學(xué)習(xí)。在研讀有關(guān)英子下臺的句段時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用從英子上臺這一自然段中學(xué)到的方法，合作學(xué)習(xí)這一部分，畫出心情圖，并體會英子的心情。學(xué)生通過自學(xué)有了思考后，再在組內(nèi)交流，一次次地碰撞出思維的火花。每個(gè)學(xué)生都投入其中，真正成為課堂的主人。

三、言意共生，回讀知“心”

呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)要從語言文字出發(fā)到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容出發(fā)回到語言文字?！皬恼Z言文字出發(fā)到思想內(nèi)容”是獲取文本信息的過程，即了解文本寫了什么；“從思想內(nèi)容出發(fā)回到語言文字”是獲取傳播信息的方法、知識的過程，即明白文本是怎么寫的。本節(jié)課中教師在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，感知英子的內(nèi)心變化后，并沒有到此為止，而是進(jìn)一步深挖，讓學(xué)生說說是如何感受英子那矛盾復(fù)雜的情感的。學(xué)生再次沉入文本，發(fā)現(xiàn)是通過描述動作、神態(tài)的詞語感受到的。這時(shí)他們明白，原來表達(dá)內(nèi)心情感并不一定要直接寫心情，一個(gè)個(gè)細(xì)微的動作也是心情的體現(xiàn)。這樣學(xué)生既知其然，又知其所以然。言意共生，妙哉！

四、言語訓(xùn)練，補(bǔ)白表“心”

學(xué)生是聽說讀寫的主體。他們正是在聽說讀寫的自主活動中不斷“自得”并成長起來的。因此，語文課不能脫離聽說讀寫的訓(xùn)練。在指導(dǎo)閱讀理解的過程中，在引領(lǐng)學(xué)生感悟詞句的同時(shí)，教師把說的訓(xùn)練，如“英子猶豫了，心想：如果我這么一搖一晃地走上去，（ ）；但老師叫我，我不上去的話（ ）”穿插其中。學(xué)生在說的過程中體會英子內(nèi)心的矛盾沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫，說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。教師還把寫的訓(xùn)練安排在課堂教學(xué)中。教材是學(xué)習(xí)閱讀的例子，也是學(xué)習(xí)習(xí)作的例子。課文中兩次出現(xiàn)“一搖一晃”這個(gè)詞，同一個(gè)詞語，同一個(gè)姿勢，然而有著巨大的差別。教師引導(dǎo)學(xué)生：“第一次出現(xiàn)‘一搖一晃’時(shí)，課文通過一系列動作描寫寫出了英子的緊張害怕，動作傳遞著英子內(nèi)心深處的語言。那么下臺時(shí)英子的動作、神情又是怎樣的？”讓學(xué)生嘗試寫一寫。

同一篇課文，兩種截然不同的設(shè)計(jì)，見證了七年來我在語文教學(xué)這條道路上前行的步伐，也見證了我在教改這條道路上的點(diǎn)滴進(jìn)步。無論是教學(xué)的匠心，還是投入的用心、設(shè)計(jì)的慧心，都能緊緊圍繞“學(xué)為中心”這一核心理念。我想，教改之路從“心”開始，能使我贏得更多的掌聲！