○張家口市宣化區(qū)河子西鄉(xiāng)朱家莊中心小學(xué) 郝海龍

文本的價值是作者的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識共同作用的結(jié)果，要讓文本活力充溢，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分地“潛心會文本”，多元解讀，在真切感悟、體驗、品賞的基礎(chǔ)上學(xué)會想象，發(fā)展創(chuàng)新，超越文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

請看《驚弓之鳥》教學(xué)片斷：

師：學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。剛才有個同學(xué)提出：“為什么更羸不用箭，只拉弓就射下大雁呢？”這是個很值得探討的問題，請大家認(rèn)真研讀課文，從文中找出你認(rèn)為合適的答案。

生：我懂了，這只受了傷的大雁，一聽到弦響，心里就很害怕，拼命往高處飛，一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：你這樣推理合情合理。請同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行探討，除了剛才這位同學(xué)談到的原因，你認(rèn)為更羸只拉弓弦就射下大雁，還要具備哪些關(guān)鍵條件？

生：我覺得關(guān)鍵是這只大雁的箭傷還沒有愈合，要是箭傷都好了，它應(yīng)該不會一下就掉下來了。

生：我覺得還有一個關(guān)鍵的條件，更羸是當(dāng)時魏國有名的射箭能手，經(jīng)驗豐富，否則他也不會知道這是一只受過箭傷的大雁，而且它的傷口還沒有愈合。

……

師：同學(xué)們真會研究啊，那你們有沒有思考為什么“大雁聽到弦響，心里就很害怕”呢？

生：因為這是一只受過箭傷的大雁。

師：為什么受過箭傷的大雁聽到弦響后，會如此的害怕呢？

生：因為這只大雁在上次聽到弦響后，一只離弦而出的箭緊跟著就射傷了它，使它孤單失群，受盡痛苦，而這次它又聽到了弦響……

師：對，這次大雁又遇上了與上次受傷相類似的情況，“嘣”的一聲弦響……

生：這時它以為又會有一支離弦而出的箭緊跟著再射傷它，心里就很害怕。

師：分析得有道理。這時的大雁心里會怎樣想呢？

生：糟了，又要受苦了，我要趕快躲開。

生：上次的苦還沒吃夠，這次又要遭殃了，我再不躲開，估計要沒命了。

師：我們可以用哪些詞語來形容這時聽到了弦響的大雁呢？

這種探究，這種高強度的腦力勞動，是多么富有智慧的挑戰(zhàn)??！它告訴我們：閱讀探究是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對文本深層含義的探尋，是一種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動，具有問題性、實踐性、開放性和創(chuàng)新性等特點。

為此，在教學(xué)中我們要注意以下幾點：

一是要營造良好的問題情境。即教者要善于捕捉學(xué)生的讀書發(fā)現(xiàn)，梳理出能體現(xiàn)文本價值而又適合學(xué)生生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“細(xì)磨細(xì)啄”，把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來，把應(yīng)當(dāng)體會的體會出來，把應(yīng)當(dāng)研究的研究出來。上述課例中，教師就學(xué)生提出的問題引導(dǎo)探究，層層推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，輕松得出了大雁為何掉落的結(jié)論。但這是文本中易知的顯性信息，還有很多隱性信息，需要學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)。

二是要適度拓展延伸。本課例立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字探新、創(chuàng)造。學(xué)生從“大雁聽到弦響，心里害怕”這一細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)豐富的隱性信息，推想“大雁為什么會害怕”“大雁此時心里會想什么”，繼而聯(lián)想，“像這種以前受過驚嚇，后來遇到類似情況而心里害怕的現(xiàn)象在實際生活中有沒有”，這樣的拓展延伸，鏈接生活，把文本讀透讀活了。

三是切實調(diào)控。即針對學(xué)生探究情況，教師隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把握方向，尤其要協(xié)調(diào)好理解與探究、自主與合作等關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性閱讀，不斷提高自主讀書、自主表達(dá)的能力。