王暉

自從1958年《漢語(yǔ)拼音方案》公布以來(lái)，拼音教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且取得很大的成績(jī)。不過(guò)在教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題，本文擬就以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，以期對(duì)教學(xué)有所助益。

一、《漢語(yǔ)拼音方案》字母表名稱(chēng)音的教學(xué)

《漢語(yǔ)拼音方案》由五部分構(gòu)成，第一部分是字母表。字母表有三個(gè)作用，概括而言就是“定形”“定音”“定序”。在規(guī)定漢語(yǔ)拼音字母形體和排列順序方面，教學(xué)中的問(wèn)題不大，但字母表名稱(chēng)音的教學(xué)至今存在很大分歧。

2017年3月，廣東省佛山市一位老師教漢語(yǔ)拼音字母表的視頻在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛討論，“阿掰猜口得”的發(fā)音引發(fā)很多質(zhì)疑和爭(zhēng)議。應(yīng)該說(shuō)，盡管某些字母讀音具體音值的規(guī)范性值得討論，但其讀法是符合字母表規(guī)定的。字母表在編排上把每個(gè)字母分為兩行，上行是“字母”，即字母的大小書(shū)寫(xiě)體式，下行是“名稱(chēng)”，即用注音字母標(biāo)示的字母讀音，例如：

26個(gè)字母中，5個(gè)元音字母“a、o、e、i、u”的名稱(chēng)音和本音一致，教學(xué)中問(wèn)題較少。問(wèn)題多的是輔音字母，由于發(fā)音不夠響亮，稱(chēng)讀時(shí)需要配以元音以便稱(chēng)說(shuō)，而配什么元音則比較混亂。按照字母表標(biāo)示的字母讀音，大多數(shù)應(yīng)該配“e”（即注音字母的世），還有的配

這種規(guī)定在教學(xué)中沒(méi)有得到普遍認(rèn)可，原因是多方面的，受英文字母的影響是其中之一，但是最主要的原因在于拼音方案自身。

一是有些讀音不符合“約定俗成”的原則。李榮先生曾指出字母表中有13個(gè)字母的名稱(chēng)未見(jiàn)于北京音系（即普通話(huà)音系）：be、ce、de、ge、ke、ne、pe、te、ze、ef、el、em、es。這種不存在于自然語(yǔ)音系統(tǒng)的讀音，雖然意欲保持“民族特色”，但又不符合漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，于是出現(xiàn)“約定”但難“俗成”的尷尬。

二是與聲母表的讀音不一致，造成呼讀音和名稱(chēng)音讀音的“內(nèi)耗”?！稘h語(yǔ)拼音方案》第二部分是聲母表，聲母表21個(gè)聲母的編排方式是第一排為聲母，第二排為注音字母和漢字標(biāo)示的讀音，如“b々玻、p坡、m摸、f佛”。同樣是漢語(yǔ)拼音，聲母表要求的“b、p、m、f是呼讀音讀法——“玻、坡、摸、佛”，字母表要求的則是名稱(chēng)音讀法——“be、pe、em、ef”。雖然可以在教學(xué)中告訴學(xué)生兩種讀法各有用處，但這種差別在低齡學(xué)段的教學(xué)中是不易解釋清楚的。

解決教學(xué)中字母表的讀音方法的問(wèn)題有三種方案：

一是堅(jiān)持按照字母表名稱(chēng)音稱(chēng)讀。這種方案最符合規(guī)定，但60年的應(yīng)用實(shí)際證明難以推行。推行措施缺失固然是名稱(chēng)音沒(méi)有得到普遍認(rèn)可的原因之一，但最重要的原因恐怕是其脫離普通話(huà)的語(yǔ)音系統(tǒng)。聲母表呼讀音之所以更容易推行，就是因?yàn)楹糇x音都是普通話(huà)的音節(jié)。

二是采用呼讀音的讀法。呼讀音有使用基礎(chǔ)，也有歷史依據(jù)（國(guó)語(yǔ)羅馬字即采用呼讀音讀法）。教學(xué)中聲母是一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，字母表是第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容（主要目的是教授字典音序查字法），在學(xué)習(xí)順序上，呼讀音有“先手”之利。呼讀音既可滿(mǎn)足字母定序之需，也可免除漢語(yǔ)拼音呼讀音和名稱(chēng)音讀音不同的“內(nèi)耗”，同時(shí)可以滿(mǎn)足“民族稱(chēng)說(shuō)方法”的特殊心理需求，因此在當(dāng)前拼音教學(xué)中運(yùn)用廣泛。

三是采用英文字母讀法。英文字母讀法影響甚廣，在英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中使用頻度遠(yuǎn)高于漢語(yǔ)拼音讀法，甚至漢語(yǔ)字母詞（如x光、GDP、卡拉OK）中的讀法也多采用英文字母讀法。周有光先生早期反對(duì)這種讀法，但后來(lái)在《拼音正詞法和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文中表示，借用英文字母名稱(chēng)的讀法“這個(gè)意見(jiàn)，我認(rèn)為是切實(shí)可行的”。

以上三種方案，筆者認(rèn)為，方案一太囿于“民族稱(chēng)說(shuō)方法”的心理需求，語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)理?yè)?jù)不足，還造成拼音字母稱(chēng)說(shuō)體系的繁化。方案二漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)廣泛，與聲母表的稱(chēng)說(shuō)一致，“民族稱(chēng)說(shuō)方法”的滿(mǎn)足度高于方案三，是目前最穩(wěn)妥的方案。其缺點(diǎn)是應(yīng)用范圍不如方案三，漢語(yǔ)字母詞的稱(chēng)說(shuō)與應(yīng)用實(shí)際不符。方案三應(yīng)用基礎(chǔ)最為廣泛，完全可以滿(mǎn)足字母表“定形、定音、定序”的需求，最嚴(yán)重的短板是不能滿(mǎn)足西文字母稱(chēng)說(shuō)“民族化”的心理需求。不過(guò)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的認(rèn)知也會(huì)逐漸變化，《漢語(yǔ)拼音方案》本身就是“不忘本來(lái)，吸收外來(lái)，面向未來(lái)”的產(chǎn)物。周有光先生說(shuō)：“日語(yǔ)羅馬字借用英語(yǔ)名稱(chēng)，是成功的先例?！睆拈L(zhǎng)遠(yuǎn)看，方案三是值得考慮的方案。

二、單韻母“o”讀音的教學(xué)

漢語(yǔ)拼音單韻母“o”的讀音在教學(xué)中也經(jīng)常引起爭(zhēng)議，筆者曾接到一封咨詢(xún)信，疑惑“o”應(yīng)該讀“喔”，還是讀“窩”或是“歐”?！稘h語(yǔ)拼音方案》第三部分“韻母表”中“o”一欄的內(nèi)容為“o喔”，“o”是韻母體式，是用注音字母注明的該韻母實(shí)際讀法，“喔”是用漢字標(biāo)明的該韻母讀音（也即該讀音的代表字）?！稘h語(yǔ)拼音方案》第一部分“字母表”中“o”規(guī)定的名稱(chēng)音讀法也是"5-”，與韻母表標(biāo)明的實(shí)際讀法是一致的。因此，“o”作為字母和韻母的讀音“喔”是確定的。

不過(guò)問(wèn)題并不這么簡(jiǎn)單，“o”讀音的代表字“喔”是—個(gè)多音字一用作擬聲詞的“喔（uo）”（音同“窩”）和用作嘆詞的“喔（o）”，這是造成“o”讀音分歧的原因之一。用來(lái)給拼音“o”標(biāo)音的是嘆詞“喔（o）”而非擬聲詞“喔（uo）”。事實(shí)上，韻母表里還有一個(gè)雙元音“110”，它的讀音代表字才是“窩（uo）”。

既然“o”不應(yīng)該讀“窩”，那么為什么讀“窩”很多人并沒(méi)有覺(jué)得拼讀受到影響呢？這是因?yàn)轫嵞浮皁”在普通話(huà)音節(jié)結(jié)構(gòu)中是極為罕用的，音節(jié)拼寫(xiě)中僅有與唇音聲母相拼的bo、po、mo、fn等少數(shù)幾種情況。而“uo”是很常用的韻母，音節(jié)拼寫(xiě)中可與14個(gè)聲母相拼：duo、其實(shí)“o”直接與聲母h、p、m、f相拼，雖拼寫(xiě)形式是bo、po、mo、fn，實(shí)際發(fā)音卻是“uo”，只是在寫(xiě)音節(jié)的時(shí)候省略了“u”，在發(fā)音時(shí)是絕不可省略的。也就是說(shuō)，“o”除了單用，與聲母相拼時(shí)，都是以“110"的實(shí)際讀音出現(xiàn)的，因此把讀“o”讀為“110”形成很大的應(yīng)用場(chǎng)。但是作為單韻母，“o”在嘆詞“喔”“哦”“噎”中，以及字母稱(chēng)說(shuō)時(shí)還是應(yīng)該有其語(yǔ)音地位和讀音規(guī)范的，不宜讀為復(fù)合韻母“110”。

把“o”讀為“歐”也是不正確的。《漢語(yǔ)拼音方案》韻母表"OH”一欄的內(nèi)容為“OH又歐”，由此可以看出，把“o”讀為“歐”，實(shí)際上是混淆了單元音“o”與復(fù)合元音"OH”的讀音，同時(shí)使?jié)h語(yǔ)拼音“o”聽(tīng)感上與英語(yǔ)字母“o”讀音混同，因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)糾正?！皁u”是復(fù)合元音，它可以簡(jiǎn)單理解為舌位由“o”（實(shí)際發(fā)音比“o”舌位略高、略偏前）向“u”的方向滑動(dòng)所發(fā)出的音，舌位有動(dòng)程、唇形有變化是“OH”和“o”發(fā)音的顯著區(qū)別。

三、輕聲的教學(xué)

輕聲教學(xué)是拼音教學(xué)的難點(diǎn)之一，原因有二：一是因?yàn)檩p聲是一種正在處于動(dòng)態(tài)變化中的讀音，這在詞典和教科書(shū)輕聲注音的變化上有所反映，例如“西瓜”“棉花”以前認(rèn)為是輕聲詞，現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和教育部審定2017年義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》都不處理成必讀的輕聲詞了；二是因?yàn)檩p聲是一種特殊的變調(diào)，除了少數(shù)屬于可以由規(guī)律預(yù)知的語(yǔ)法變調(diào)外，大多屬于不可由規(guī)律預(yù)知的詞匯變調(diào)，也就是需要逐個(gè)學(xué)習(xí)、記憶、儲(chǔ)備在頭腦中。

輕聲教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題是由注音失誤造成的，以教育部審定2017年義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文·二年級(jí)（下冊(cè)）》為例：刺猬（wN）、月餅（bing）、蘑菇（gu）、商量（li（mg）、屁股（gu）、窟窿（1ong）、街坊（fang）、窗戶(hù)（hu、咳嗽（sou）、工夫（fu）、吆喝（he）、師傅（fu）的注音都是本調(diào)。這種失誤可能是因?yàn)榫幷咧蛔⒅匾龑?dǎo)學(xué)生掌握正確的字音，而忽略輕聲詞語(yǔ)讀音造成的。筆者認(rèn)為，二年級(jí)學(xué)生對(duì)輕聲詞尚處于學(xué)習(xí)積累期，只注字本音，不利于其對(duì)輕聲詞語(yǔ)的掌握。筆者建議，在文末附錄的生字表中，可以標(biāo)注字本音；在課文的輕聲詞語(yǔ)中，不宜只標(biāo)注輕聲音節(jié)，更不能把輕聲音節(jié)標(biāo)為字本調(diào)的讀音，而是要標(biāo)注整個(gè)輕聲詞語(yǔ)。

在學(xué)生積累掌握了一定數(shù)量的輕聲詞后，可以總結(jié)一些規(guī)律教給學(xué)生，筆者歸納以下幾點(diǎn)輕聲教學(xué)內(nèi)容供教師參考。

1.幾種語(yǔ)法輕聲（可由規(guī)律預(yù)知）

（1）三類(lèi)語(yǔ)法虛詞：結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”，語(yǔ)氣助詞“啊、嗎、吧、呢、啦”。

（2）某些名詞性或代詞性詞綴：子、頭、們、么（如“多么、那么、什么、怎么、這么”）。

（3）某些疊音詞或重疊式合成詞（尤以親屬稱(chēng)謂為常，如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、姐姐、妹妹等）。

2.并非完全沒(méi)有規(guī)律的詞匯輕聲（類(lèi)聚幫助記憶，但不可盲目類(lèi)推）

（1）略有規(guī)律的輕聲語(yǔ)素：

巴：尾巴、下巴、啞巴、眨巴、嘴巴

當(dāng)：行當(dāng)、妥當(dāng)、穩(wěn)當(dāng)

夫：大夫、工夫、功夫、姐夫、丈夫

家：東家、娘家、婆家、親家、人家

匠：木匠、石匠、鐵匠

快：涼快、勤快、爽快

量：打量、商量、思量

氣：福氣、客氣、闊氣、力氣、脾氣、小氣、秀氣、運(yùn)氣

人：愛(ài)人、媒人、丈人

實(shí)：結(jié)實(shí)、老實(shí)、扎實(shí)、壯實(shí)

爺：大爺、老爺、少爺

以“打”開(kāi)頭的詞語(yǔ)：打扮、打發(fā)、打量、打算、打聽(tīng)、打點(diǎn)

（2）親屬稱(chēng)謂：大爺、弟兄、閨女、姐夫、老婆、女婿、媳婦、兄弟、丈夫、丈人、親家

（3）動(dòng)物：蒼蠅、刺猬、駱駝、狐貍、蛤蟆、跳蚤

（4）植物：甘蔗、核桃、蘿卜、胡蘿卜、石榴、芝麻、高梁

（5）器官：腦袋、頭發(fā)、眉毛、眼睛、嘴巴、舌頭、下巴、耳朵、胳膊、巴掌、指頭、指甲、屁股、尾巴、骨頭、脊梁

（6）疾?。嚎人浴⒘〖?、瘧疾、疙瘩、迷糊、模糊、糊涂

以上列舉的規(guī)律不追求義類(lèi)嚴(yán)密，也有一些類(lèi)別重合，主要目的是為了幫助記憶和掌握輕聲詞語(yǔ)，還有其他規(guī)律，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)。