吳浩

摘要：許多小學(xué)生寫作文時總喜歡泛泛而談，記流水賬，似乎讓他們寫具體是一件很難的事。為他們原因，總喜歡回答記不清了。要怎樣解決這個問題呢？我認為可以在作文課上為他們創(chuàng)設(shè)生動的情境來幫助克服這個難題。

關(guān)鍵詞：情境；作文；具體；小學(xué)生

作為一名小學(xué)語文教師，我們聽到最“悲慘”的叫聲無異于每次作文課上的那聲“又要寫作文??！”。許多孩子把作文當(dāng)成一件十分痛苦的事，他們說不知道寫什么？怎么可能沒有寫的呢？每天上學(xué)，要上不同的課，每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容不同，課堂上發(fā)生的事也不同，還有各種活動，放學(xué)了又會有不同的事。周末，他們還可以出去玩，看不同的風(fēng)景。這些不同的事，都可以寫進他們的作文里去。自然，他們的作文即使寫了，也有很多是記流水賬，沒有具體的細節(jié)。為什么會這樣呢？不是他們在具體的情境中沒有體驗，而是他們沒有仔細去觀察，認真思考，所以，覺得無話可寫。如果我們能把他們“放進”這具體的情境中，讓他們?nèi)ビH身感受，再馬上作文，那么他們就會印象深刻了。我認為情境作文教學(xué)法就是最好的方法。

一、給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

我們生活的世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮動力?？墒?，我們的學(xué)生并不會從生動的生活情境中找尋靈感。我們得擦亮他們的那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。春天，我?guī)е鴮W(xué)生去城外放風(fēng)箏，迎和風(fēng)，看垂柳，聽鳥鳴，聞花香，過小溪，教他們動用五官去感受春天給我們帶來的氣息；夏天，我讓學(xué)生去尋綠蔭，聽蟬鳴，賞荷花，看麥浪，品清泉，讓他們用自己的六根去領(lǐng)略夏天給我們帶來的熱情；秋天，我讓學(xué)生去看白云，追“黃蝶”，走田野，話楓林，嘗果實，讓他們用六塵去欣賞秋天給我們送來的美麗；冬天，我讓學(xué)生去舔白雪，堆雪人，打雪仗，享團圓，讓他們用心靈去感謝冬天給我們帶來的饋贈。指導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中去觀察，教會他們觀察方法，他們的視野一下子開闊了起來，同時，也指導(dǎo)他們從不同的方面去表現(xiàn)，他們覺得自己想寫的內(nèi)容一下子多了起來。后來，有一次考試，以《——的風(fēng)景》為題，寫一篇作文。我們班的學(xué)生都寫得很好。我問他們難不難，他們說根本都不難，一年四季里，那么多的風(fēng)景可以寫，而且還可以寫成人的心靈美的“風(fēng)景”。在作文教學(xué)過程中，只要善于利用生活情境進行教學(xué)，學(xué)生就會有話可說，有情可述。

還比如，九月的一天我正在上課，天氣突然大變，黑云滾滾，教室里暗得必須要開著燈才能看見了，眼看一場暴風(fēng)雨就要來臨了。學(xué)生的注意力一下轉(zhuǎn)移到了外面，有的直接趴在了窗臺上，抬著頭望著天空，即使坐在自己位置上的學(xué)生也什么都聽不進去。一會兒，雷聲大作，孩子們完全被外面的情景所吸引，我根本無法上課了。這時，我靈機一動，就停下來不講課了，讓孩子們盡情地看著窗外，讓他們觀察，邊觀察邊問邊講，之后又叫他們在小組內(nèi)交流，說說剛才這場突如其來的暴風(fēng)雨給他們帶來的感受，讓他們把自己的所見所聞所想全都說出來。接著，馬上讓孩子們把剛才的情境寫下來，全班學(xué)生都寫得很好，有的不僅寫了外面的情景，還寫了教室里暴風(fēng)雨來臨時同學(xué)們的表現(xiàn)，非常生動。即使是平時那些沒什么可寫，寫不來什么作文的孩子也寫得不錯。

由此看來，要想讓學(xué)生有東西寫，情境教學(xué)是不錯的方法，同時也要讓孩子們養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。生活中處處都有情境，要讓學(xué)生學(xué)會觀察，體會。

二、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

光是帶著學(xué)生在生活中找靈感還不夠，為了讓他們能更好地觀察與體會，我還緊緊抓住學(xué)生愛玩的天性，在作文課堂上為他們創(chuàng)設(shè)情境，幫他們收集寫作素材。比如，為了讓學(xué)生寫好自己的心理活動，我設(shè)計了一個《特殊的考試》的活動。我提前告訴學(xué)生，下一節(jié)課我們要考試，給學(xué)生營造了一種緊張的氣氛。當(dāng)然，有的學(xué)生下來后就認真去復(fù)習(xí)了，也有的學(xué)生很快就忘記了我說的事。第二天，一上課，我就告訴他們要考試，發(fā)了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊粡圓3的試卷給他們，告訴他們只有五分鐘的時間。這時教室里炸開了鍋，學(xué)生發(fā)出了不滿：“這么多，怎么可能五分鐘做完嘛？”“能不能多十分鐘呀？”“不行，請大家認真讀題！”我神秘地說。大家見沒有用，時間又有限，也懶得和我理論了，埋頭寫試卷去了。時間很快就到了，交卷時有不情愿的，有埋怨我的，有討論的……，拿上來，我看了看，“刷刷，刷刷”不到五分鐘，就改好了試卷，發(fā)給了他們。這時，他們看著自己試卷上的分數(shù)，坐不住了，找我理論起來：“老師，你這不是坑人嗎？明明我做對了，你給我打錯?！蔽业却蠹野察o下來，才讓他們好好把整張試卷看完，心細的學(xué)生這時才發(fā)現(xiàn)，最后寫著只做第五題。班上只有一個平時較為內(nèi)向，但做事特別認真的女生做對了，所以她得到了滿分?！鞍Γ≡瓉硎沁@樣，真是太坑了！”我問學(xué)生明白為什么老師要這樣坑大家嗎，有的學(xué)生說是為了讓他們做什么事要弄清楚了再去做，有的說是為了讓他們今后看題要認真。這時，我才引導(dǎo)學(xué)生把剛才的經(jīng)歷寫下來，重點要他們寫好自己的心理變化，并且要真實，哪怕是在心里罵我了。不到三十分鐘，有的學(xué)生就寫完了，而且寫得特別生動，班上每位學(xué)生都完成得不錯。一個活動教會了學(xué)生寫心理。

教學(xué)中，我常常運用這種情境作文教學(xué)法，有時是教學(xué)生寫心理活動，有時是教學(xué)生寫人物動作，有時是教學(xué)生寫人物神態(tài)。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真實地感受，并及時記錄下自己的體驗。但是，我們在運用時要把握好時間，通常我是用連續(xù)的兩節(jié)課來進行的。如果時間不充裕，那我們這樣的教學(xué)就失去了意義，達不到想要的那種教學(xué)效果了。endprint