趙絲絲

摘要：與初中語(yǔ)文教學(xué)中的其他內(nèi)容相比，寫(xiě)作教學(xué)的難度相對(duì)較高?；诖耍疚闹饕獜臓I(yíng)造教學(xué)氛圍、深化情感體驗(yàn)、加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面，精確分析情景教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并從信息技術(shù)方面、生活情景方面以及角色扮演方面，細(xì)化闡述情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用方法，以期促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)功能的發(fā)揮，為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供良好的教學(xué)方法支持。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

前言：

情景教學(xué)是指，根據(jù)教學(xué)要求，營(yíng)造一個(gè)富含情感色彩的生動(dòng)情景，學(xué)生可從該情景中獲得相應(yīng)的心理感受及知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，寫(xiě)作教學(xué)并未充分發(fā)揮出自身的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維、想象能力、寫(xiě)作能力等功能。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情景教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從整體角度來(lái)講，對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，情景教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包含以下幾種：

（一）營(yíng)造教學(xué)氛圍優(yōu)勢(shì)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師地位為主，學(xué)生的課堂地位較低。除了基礎(chǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練之外，學(xué)生的任務(wù)以被動(dòng)形式的聽(tīng)講為主。而情景教學(xué)的應(yīng)用則可以以教學(xué)內(nèi)容為參照，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，間接改善初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）深化情感體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)通過(guò)構(gòu)建特定教學(xué)情景的方式，促使學(xué)生快速理解語(yǔ)文教材或?qū)懽黝}目等教學(xué)資源中隱含的情感及思想。利用這一教學(xué)情景引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升其寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

除了上述優(yōu)勢(shì)外，情景教學(xué)還具有良好的加強(qiáng)師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)可知，語(yǔ)文教師與學(xué)生間的溝通、交流相對(duì)較少。相比之下，情景教學(xué)以特定情景為媒介，利用信息技術(shù)、角色扮演等方式，增加師生間的溝通頻率。對(duì)于學(xué)生而言，良好的溝通能夠滿(mǎn)足學(xué)生的被尊重、被重視需求，進(jìn)而提升其參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)提高寫(xiě)作能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究：

（一）信息技術(shù)方面

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的關(guān)鍵在于，為學(xué)生構(gòu)建各種各樣的教學(xué)情景。信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)情景的構(gòu)建提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)需求，借助信息技術(shù)播放音頻或視頻等教學(xué)資源，幫助學(xué)生快速理解寫(xiě)作題目及要求，進(jìn)而改善學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以2016人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《女?huà)z造人》一文為例，在要求學(xué)生以女?huà)z的日常生活為題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，初中語(yǔ)文教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生播放女?huà)z造人的動(dòng)畫(huà)視頻，構(gòu)建古代神話(huà)情境，學(xué)生在觀看女?huà)z用黃泥捏小人、用枯藤蘸取泥漿造小人的過(guò)程中，能夠?qū)ε畫(huà)z的內(nèi)心世界及性格產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力，促使學(xué)生高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)。

此外，在2016年人教版語(yǔ)文教材的寫(xiě)作專(zhuān)題《發(fā)揮聯(lián)想與想象》教學(xué)中，教師可以以童話(huà)故事——《海的女兒》為素材，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放《海的女兒》短片，并要求學(xué)生想象：如果擁有優(yōu)美歌聲的小美人魚(yú)沒(méi)有遇到英俊瀟灑的王子，那她的一生將會(huì)是怎樣的？短視頻的應(yīng)用可以營(yíng)造出虛幻的海洋情景，促使學(xué)生了解小美人魚(yú)的性格特征，進(jìn)而充分發(fā)揮想象力，完成整個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。

（二）生活情景方面

生活情景的引入，可以縮短初中語(yǔ)文寫(xiě)作生活與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而起到活躍課堂氣氛的作用。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，生活情景的構(gòu)建應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為參照，通過(guò)教具、布設(shè)教學(xué)課堂等方式，營(yíng)造與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有關(guān)的情境，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量[2]。

以2016人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《秋天的懷念》一文為例，指導(dǎo)模仿文章結(jié)尾處所使用的修辭方法，仿寫(xiě)一篇短文。事實(shí)上，這篇文章的關(guān)鍵在于主人公與母親之間的情感。對(duì)此，可以采用提問(wèn)的方式，構(gòu)建良好的教學(xué)情景，如提出：“你和媽媽之間發(fā)生過(guò)哪些爭(zhēng)吵”這一問(wèn)題，在學(xué)生講解自身爭(zhēng)吵經(jīng)歷的過(guò)程中，可以加深對(duì)文章主人公“我”的情感變化的理解，掌握文章結(jié)尾處的菊花對(duì)“我”的意義。此時(shí)，學(xué)生可以更加靈活地使用借物喻人這一修辭手法完成仿寫(xiě)任務(wù)。

而就2016人教版語(yǔ)文教材中《天上的街市》而言，對(duì)于“詳細(xì)描寫(xiě)天上的街市”這一寫(xiě)作任務(wù)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，教師可以事先以霓虹燈、各種彩色貼紙等工具布置教室天花板，為學(xué)生構(gòu)建出天上的街市的大致輪廓。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力可以得到良好的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)的應(yīng)用可以起到提升教學(xué)效率的作用。

（三）角色扮演方面

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，角色扮演的應(yīng)用可以為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)、有代入感的情景，降低寫(xiě)作題目的理解難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。以2016人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中的寫(xiě)作專(zhuān)題《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》為例，為了統(tǒng)一考察學(xué)生的寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教師可以事先設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景劇本，邀請(qǐng)學(xué)生扮演劇本中的角色，要求學(xué)生以表演者為觀察對(duì)象，完成寫(xiě)作任務(wù)。例如，可以設(shè)計(jì)買(mǎi)菜的情景，選取兩名學(xué)生分別扮演賣(mài)菜者、買(mǎi)菜者，其余學(xué)生通過(guò)觀察表演的方式，完成《一位普通賣(mài)菜人的一天》這一命題作文。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)更適用于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生或題目較難的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。為了充分發(fā)揮情景教學(xué)的功能，初中語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適宜素材優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)論：

通過(guò)上述分析可知，情景教學(xué)的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用不同的方法，構(gòu)建初中語(yǔ)文寫(xiě)作情景，利用情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目、寫(xiě)作要求的理解，優(yōu)化初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂氛圍，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克選.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017，（11）：148-149.

[2]畢英英.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].寫(xiě)作（下旬刊），2017，（04）：73-74.endprint