田桂鳳

摘 要：主題是語文綜合性學習活動的靈魂。沒有主題，活動就會失去方向，活動的內(nèi)容就會零散。小學語文綜合性學習活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，基于學生的“內(nèi)需”，源于學生的興趣。這種“內(nèi)需”可能是自發(fā)的，更多情況下需要教師抓住契機誘導引發(fā)，討論協(xié)商，激發(fā)學生的學習興趣和問題意識并提升為有意義、有價值的主題。

關鍵詞：小學語文 綜合性 學習活動 主題構(gòu)建

在現(xiàn)今教學當中，“語文綜合性學習”已經(jīng)成為創(chuàng)新的教學模式，它注重培養(yǎng)學生的自主性、團隊合作、社會實踐等，是語文教學改革中的重點與難點。對于小學語文綜合性學習所存在的問題進行探討，以此制定一系列應對措施。

一、結(jié)合教材內(nèi)容確定活動主題

教材是學生學習的憑借，小學語文教材都來源于生活，是經(jīng)過編者精心選編的，它為我們提供的是一個個相對獨立的典型課例，我們可以在語文綜合性學習的內(nèi)容與教材之間建立起多方面的聯(lián)系，使起成為學習某篇課文的前期準備，或知識點的拓展，或?qū)δ骋粏卧Z文知識的深化，還可以是對一段時間內(nèi)所學的課文中某一項知識的延伸。從學生的教材中生發(fā)出去，引申出值得深入研究的問題。如我們學習了《秋游景山》這篇課文后，把學生分成幾個小組到大自然中尋找秋天的足跡，可以去拾落葉，可以去果園看果子，可以去田間看農(nóng)民伯伯收割稻谷，可以去拍攝一組反映秋景秋趣的照片，也可以收集贊美秋天的詩歌、散文等，然后將成果在班上交流。再如我們在識字教學中開展《寫好中國字》、《錯別字鬧笑話》、《漢字醫(yī)生在行動》等活動。類似這樣的事例很多。

二、結(jié)合生活實際確定活動主題

教育的外延等于生活的外延。生活有多豐富，語文學習的內(nèi)容和樣式就有多豐富。學生在生活中會遇到各種各樣感性趣的事物，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中產(chǎn)生探究的主題。這種綜合性語文實踐活動，既培養(yǎng)了學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，又為開展語文綜合性學習找到了廣闊的天地。

三、結(jié)合重要節(jié)日確定活動主題

每年的各大節(jié)日是學生開展語文綜合性學習活動的良好時機。教師可以結(jié)合有關節(jié)日開展一些語文實踐活動課。如我們在“三八婦女節(jié)”期間開展了《我愛媽媽》的活動?；顒又校寣W生說說媽媽在日常生活中是怎樣關心自己的，讓學生唱唱《媽媽是一本書》、《讓愛住我家》等歌，讓學生自制賀卡寫上自己最相對媽媽說的話。再如，在端午節(jié)來臨之際，我們分小組了解端午節(jié)的來歷，查閱資料了解屈原的生平，收集摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節(jié)各地有那些風俗等，之后開展交流。

四、結(jié)合社會熱點問題確定主題

社會是個大舞臺，有取之不盡、用之不竭“活”教材。讓學生走向社會，旨在于充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，擴大學習空間，把學生學習的觸角延伸到廣闊的社會生活中去，在大環(huán)境、大渠道中學習語文、用語文。教師可以引導學生選擇一些有價值，特別注意選取通過探究對自身的發(fā)展包括良好習慣的養(yǎng)成起至關重要作用的主題，如就社會上“吸毒現(xiàn)象”、學生上網(wǎng)吧現(xiàn)象，街頭亂貼廣告紙現(xiàn)象，環(huán)境污染現(xiàn)象等進行走訪調(diào)查針對其現(xiàn)狀、危害、負面影響及應采取有效措施寫成一篇小調(diào)查報告。當然，也可以組織學生參加游覽活動，訪問名人，為商品、廠家設計廣告詞等實踐活動，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力夠建課內(nèi)外、校內(nèi)外的語文教學體系，提高學生綜合解決問題的能力。

五、在學科整合中確定主題

第一類型是語文學科目標體系的綜合，包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際知識的整合。體現(xiàn)在“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”“書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得”“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”?？梢越Y(jié)合教材內(nèi)容組織設計語文綜合性學習活動。如單元綜合性學習，根據(jù)各版本課標實驗教材都以主題組元的特點，設計識字、閱讀、習作、口語交際的綜合性學習活動；題材綜合性學習，可以把不同年級教材的相關知識進行大膽的有機整合，創(chuàng)造性地設計語文綜合性學習活動。第二類型是跨學科的綜合性學習。注重跨學科的學習和現(xiàn)代科學技術手段的運用，使學生在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，在運用中進一步學好語文。如在陽春三月，我們圍繞“我愛春天”這個主題，按學科性質(zhì)，教師分別承擔不同的教學任務。語文課，教師編排了一系列歌頌春天的詩歌、短文，讓學生欣賞，如：古詩《春》、《春曉》，兒歌《春雨》、《小燕子》、《春天來了》，短文《筍芽兒》等；音樂課，教師教大家唱歌頌春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴瀝瀝》；美術課，教師帶大家觀察校園里的花草樹木，畫春景；體育課，教師讓大家踏著春的旋律放風箏；常識課，教師給大家解釋春天的一些自然現(xiàn)象；數(shù)學課，教師編寫有關春天的應用題；中隊主題會，教師讓孩子找春天、說春天、畫春天、寫春天、唱春天、舞春天、頌春天。這樣熔各科于一爐，非常有利于發(fā)展學生的母語，能全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)合地方自然文化資源確定活動主題

《語文課程標準》指出：“各地都蘊臧著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！彼说胤降淖匀伙L光、名勝景觀、名人故事、民間工藝、民間習俗等內(nèi)容，這些內(nèi)容是學生生活的有機組成部分，學生感受體驗也特別真切，語文綜合性學習要引導學生關心當?shù)氐淖匀晃幕Y源。

參考文獻

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