溫曉青

摘 要：在幼兒園中進(jìn)行繪本教學(xué)對幼兒身心發(fā)展具有重要意義，但由于我國引入繪本教學(xué)比較晚，所以在教學(xué)中存在教學(xué)思想僵化，教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂主配角顛倒等問題，這與“幼兒是閱讀的主體，尊重幼兒的閱讀思考，引導(dǎo)幼兒去探索去發(fā)現(xiàn)”的主旨相背離。就這些問題進(jìn)行初步的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本教學(xué)；問題

繪本最早起源于歐洲，英文名為“picture book”，繪本作為幼兒的早期文學(xué)讀物，其特點(diǎn)是圖大且多，并輔以少量的文字，圖文有機(jī)結(jié)合，它的內(nèi)容簡單又豐富，色彩鮮艷，情境展示形象具體生動，具有趣味性、科學(xué)性、教育性、人文性、生活性、藝術(shù)性，深受幼兒、家長和教師的喜歡。繪本教學(xué)是教師以繪本為載體，有組織、有計(jì)劃地為提升幼兒的閱讀理解能力而進(jìn)行的教學(xué)過程。

一、繪本教學(xué)的意義

幼兒的早期閱讀為0～6歲，繪本閱讀屬于早期閱讀，它是幼兒語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！崩L本教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒對圖片的觀察和推理能力；培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力和對圖片及文字的初步審美能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；讓幼兒獲得相關(guān)的人文經(jīng)驗(yàn)和自然知識，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；增強(qiáng)幼兒之間的同伴交流，學(xué)會基本的交往能力，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

二、繪本教學(xué)的特點(diǎn)

繪本教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的過程。在閱讀繪本時(shí)，教師要著力培養(yǎng)幼兒的閱讀理解力，通過連續(xù)關(guān)聯(lián)的畫面與文字，使幼兒明白繪本表達(dá)的意思，提高幼兒的閱讀理解能力和認(rèn)知能力。繪本教學(xué)還具備邏輯順序性。繪本的編排具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S順序與心理適應(yīng)順序，在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)選擇難易適中的繪本進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施時(shí)要循序漸進(jìn)，不要急于求成，努力使繪本的邏輯順序與幼兒的思維水平相適應(yīng)，順利開展教學(xué)活動。繪本教學(xué)具有包容性。繪本教學(xué)時(shí)繪本選擇的內(nèi)容可以是培養(yǎng)幼兒個(gè)性的人文故事，可以是具有科普常識的科學(xué)故事，也可以是認(rèn)識世界的地理故事?？傊?，繪本故事包羅萬象，豐富多彩。繪本教學(xué)的呈現(xiàn)也可以有多種方式，比如引入幼兒討論、多媒體展示、家園互動等。

三、繪本教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思維不變，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以改變，繪本教學(xué)存在的空間狹小

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更注重知識的傳遞和幼兒的掌握程度，一學(xué)期幼兒學(xué)多少拼音，認(rèn)多少漢字，會幾以內(nèi)的加減法等是衡量一個(gè)班教學(xué)成果的硬性標(biāo)準(zhǔn)。教師的授課方式也以一支筆一張嘴為主，這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式?jīng)]有做到以人為本，幼兒的閱讀理解能力提高緩慢，個(gè)性與創(chuàng)造力開發(fā)受到抑制，這些都不利于幼兒的全面發(fā)展。

2.應(yīng)用繪本教學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于講故事

教師應(yīng)用繪本上課不能將教學(xué)目標(biāo)與繪本故事做到完美融合，只是機(jī)械地將每一個(gè)繪本故事呈現(xiàn)在幼兒面前，將以繪本為手段的教學(xué)上成了以講清楚繪本故事為主的故事課，整節(jié)課幼兒幾乎沒有參與，教師教學(xué)目標(biāo)不明確。

3.課堂師生角色顛倒，教師參與過多

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，有的教師生怕幼兒理解力不夠聽不懂繪本故事，所以總是反復(fù)講，教師的講述占了課堂80%的時(shí)間，本該是課堂主人的幼兒沒有發(fā)表自己想法和發(fā)揮自己想象的空間。教師對繪本故事的表達(dá)也以自己的理解思維為主，讓幼兒順著自己的設(shè)計(jì)的思路去理解故事，如果幼兒出現(xiàn)與預(yù)設(shè)思路不同的想法，教師會想方設(shè)法地暗示幼兒“回歸正途”。這種以自己思維代替幼兒思維的行為極不可取，它阻礙了幼兒的自我探索，將幼兒的主動學(xué)習(xí)變成了被動接受。

4.引入多媒體教學(xué)，繪本故事成課堂主角

多媒體教學(xué)因其生動有趣、形象直觀受到教師與學(xué)生的喜愛，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，開闊幼兒視野，這本是好事，但有的教師整堂課都用多媒體將繪本一頁頁呈現(xiàn)在幼兒面前，從頭到尾，教師沒有有目的的引導(dǎo)，也沒有與幼兒就繪本進(jìn)行交流；幼兒沒有提問的機(jī)會，對于自己感興趣的某一頁或某幾頁也沒有時(shí)間和機(jī)會好好加深理解，課件成了課堂主角，幼兒對繪本所以表達(dá)的重難點(diǎn)毫無頭緒，教學(xué)目標(biāo)也難以完成。

5.繪本資源短缺，有限的資源難以充分利用

由于學(xué)校資源有限，分到各班級的繪本就更有限了，每個(gè)班只能分到寥寥幾本，一段時(shí)間后，幼兒們會發(fā)現(xiàn)無書可看，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大受打擊。有的教師對繪本的認(rèn)識不足，不能利用繪本好好教學(xué)，他們將繪本看做是故事書一樣的存在，繪本的價(jià)值完全沒有得到發(fā)揮。

四、繪本教學(xué)的策略

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮繪本教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒發(fā)展

作為一名幼兒教師要認(rèn)識到所有的教學(xué)活動都是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的。現(xiàn)在的幼兒教育相比較知識的積累更注重對幼兒自我潛能的開發(fā)和個(gè)人人格的養(yǎng)成，更注重幼兒個(gè)人能力的發(fā)展，要求幼兒作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會交往。所以教師可以利用繪本豐富、簡單的特性，引導(dǎo)幼兒自主去閱讀，激發(fā)幼兒思考，對幼兒不作知識積累的硬性指標(biāo)要求，注重幼兒自我探索、自我發(fā)展。

2.明確繪本教學(xué)目標(biāo)，知道繪本教學(xué)與講故事的本質(zhì)區(qū)別

要想應(yīng)用好繪本教學(xué)手段，首先得明白繪本教學(xué)目標(biāo)主要包括：（1）培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。幼兒對世界具有非常強(qiáng)的探索欲望，幼兒可以通過合適的繪本閱讀了解世界，解答疑惑，只有自我的需求得到解決，幼兒才會對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對繪本閱讀形成自我需求，閱讀的好習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。（2）培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣。對繪本的閱讀不是簡單的文字閱讀，教師還要引導(dǎo)幼兒就繪本圖示進(jìn)行觀察思考，在閱讀后提出自己的看法，讓幼兒展開想象，大膽說出自己的想法。（3）每一本繪本的閱讀都要有一個(gè)小目標(biāo)。教師要對在教學(xué)中的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)比較理性的認(rèn)識，不論教師選擇哪本繪本都應(yīng)該明確繪本教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，幼兒在繪本中能得到的情感體驗(yàn)。另外繪本的選擇盡量與教學(xué)任務(wù)內(nèi)容相關(guān)，在繪本教學(xué)中讓幼兒建立繪本文字與口語之間的聯(lián)系，讓幼兒學(xué)會觀察圖片，推理故事發(fā)展，幫助幼兒完成最初的閱讀學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本技能，讓幼兒初步明白閱讀的重要性。值得一提的是教師在用繪本教學(xué)時(shí)要明確繪本不是看圖講述?？磮D講述單純是為了鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力，要求幼兒能完整地、連貫地將圖片內(nèi)容表述出來。而繪本的著重點(diǎn)在于理解，理解畫面與畫面之間、畫面與整個(gè)故事之間的關(guān)系，要求幼兒能根據(jù)前面的故事情節(jié)預(yù)測后面的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局，讀完繪本后幼兒能夠完整地復(fù)述故事。可見繪本包含看圖講述但不等同于看圖講述，所以繪本的教學(xué)目標(biāo)和看圖講述也不同，教師要注意區(qū)別，以免走入繪本教學(xué)的誤區(qū)。endprint

3.將幼兒放在繪本閱讀的主體位置，讓幼兒自主去讀、去思考、去探索

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)要尊重幼兒的閱讀感受，讓幼兒不僅學(xué)會自主閱讀，還會主動去觀察，去想象，去推理，在閱讀中不僅能獲得知識的積累，也能得到情感的共鳴，激發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，根據(jù)已認(rèn)知的事物和自己的情感體驗(yàn)對繪本進(jìn)行想象、推測，幼兒的推測結(jié)果與繪本的故事結(jié)局是否一致并不重要，重要的是幼兒學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)，去思考。為幫助幼兒能夠自主閱讀，成為閱讀的主人，教師可以從以下幾個(gè)方面去幫助幼兒：首先，教師要認(rèn)真研讀繪本，深入了解繪本。只有教師事先準(zhǔn)確全面地掌握了繪本內(nèi)容，才能對所選擇的繪本包含的人文美、意境美、語言美、情趣美等有一個(gè)整體認(rèn)識，才能發(fā)現(xiàn)在所選擇的繪本中幼兒可以學(xué)什么，不必學(xué)什么，才能知道該繪本對幼兒而言的難點(diǎn)、重點(diǎn)、興趣點(diǎn)在哪，教師應(yīng)該主張交流學(xué)習(xí)還是引導(dǎo)學(xué)習(xí)……其次，要保證繪本教學(xué)的有效性就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)主要有兩個(gè)要素要考慮，一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)是幼兒的整體水平，幼兒已有的知識積累、幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在已有的基礎(chǔ)上去探索未知。最后，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)靈活調(diào)整教學(xué)方式。在幼兒自主閱讀時(shí)教師不能放任不管，要隨時(shí)觀察幼兒的閱讀情況，了解幼兒的閱讀水平，對于閱讀繪本能力較強(qiáng)的幼兒可以對他們提出更高一些的要求，對閱讀比較吃力的幼兒要給他們足夠的時(shí)間去思考，給他們多些時(shí)間去品味故事，對于幼兒閱讀繪本中存在的普遍重難點(diǎn)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，將幼兒在閱讀繪本時(shí)遇到的疑惑記錄下來，在導(dǎo)讀時(shí)重點(diǎn)講解。

4.有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生動活潑的繪本教學(xué)

在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師不能一味依靠多媒體展示，在繪本教學(xué)中教師的語言魅力和情緒感染是不可或缺的，這恰恰是多媒體欠缺的，這兩者相互結(jié)合，能對幼兒產(chǎn)生巨大的吸引力。教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既要注重幼兒在教學(xué)中的主體地位，還要注重教師的主導(dǎo)作用，教師要將自己的教學(xué)策略巧妙地應(yīng)用于教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相得益彰。繪本教學(xué)中引入多媒體還要考慮到重難點(diǎn)突出，不要喧賓奪主。多媒體的應(yīng)用要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)，詳略得當(dāng)，內(nèi)容既豐富又簡單明了，比如什么內(nèi)容要重點(diǎn)展示，什么內(nèi)容可以一帶而過，什么樣的設(shè)計(jì)能引起幼兒的興趣與思考，什么樣的設(shè)計(jì)會分散幼兒的注意力。

5.從學(xué)校自身與家園共建入手解決繪本短缺的問題

在幼兒園內(nèi)部，同年級、班級之間定期互換繪本，可以緩解繪本資源一成不變的困境。同時(shí)，教師也可以號召家長每學(xué)期提供給班級一些繪本，學(xué)期結(jié)束后繪本歸還，這樣既加強(qiáng)了家園之間的聯(lián)系，又解決了繪本短缺的問題。

繪本教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，在越來越多的幼兒園中得到了應(yīng)用，但由于我國繪本教學(xué)應(yīng)用的較晚，所以在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題也沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師在授課過程中要一邊探索一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這對于提高繪本教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重要的意義。

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編輯 李博寧endprint