朱敏

摘要：幼兒時期是孩子常規(guī)培養(yǎng)、生活習慣養(yǎng)成及自律形成的重要階段。因此，加強幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育的重視，對幼兒個性、身心健康成長具有積極影響。本文主要分析了幼兒常規(guī)培養(yǎng)的重要意義，并結(jié)合幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對幼兒常規(guī)培養(yǎng)有效性的提高途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒；常規(guī)培養(yǎng)；有效性；途徑

幼兒時期顯著特點是學習、成長發(fā)展，主要的學習對象是自身生活，以便幼兒更好適應(yīng)生活日常。此時期，幼兒園需要正確、積極引導幼兒完成規(guī)則學習，重視幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)，形成其動力定型，對幼兒身心健康成長具積極作用。因此，本文主要對提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)有效性的途徑進行分析。

1.幼兒常規(guī)培養(yǎng)的重要意義

幼兒園常規(guī)培養(yǎng)指的是幼兒日常生活行為習慣、規(guī)則及思想品德培養(yǎng)教育過程[1]?！队變簣@指導教育綱要》提出需要幫幼兒構(gòu)建良好常規(guī)，降低不必要行為管理，逐漸培養(yǎng)成幼兒自律性。而自律與自控為人類完成任務(wù)，并調(diào)節(jié)和他人關(guān)系，以便更好適應(yīng)社會基礎(chǔ)條件[2]。幼兒園作為幼兒感受社會與集體生活第一次經(jīng)歷場所，幼兒時期為常規(guī)培養(yǎng)、自律學習重要階段，其幼兒園教育主要目的為教育環(huán)境有序化的保障，因此，幼兒常規(guī)培養(yǎng)對其行為習慣養(yǎng)成與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、健康成長具積極價值。

2.幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼兒時期性格好動活潑、愛打鬧、求知欲望強烈，常規(guī)培養(yǎng)的日常表現(xiàn)反復且不穩(wěn)定，造成日常教育過程中會出現(xiàn)無序、混亂現(xiàn)象，影響幼兒生活學習。且因為大部分的幼兒為獨生，孩子生活能力及自我服務(wù)意識差，衛(wèi)生生活習慣的培養(yǎng)隨意、松散，生活習慣及自律性差。

幼兒園在幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育中開展方式、教育認知及教育目標均存在誤區(qū)，具體包括：幼兒園教師作為常規(guī)教育主體，其認為常規(guī)教育只是幼兒日常活動紀律，單從教師與幼兒園的管理方向?qū)嵤?，其教育認知會影響常規(guī)培養(yǎng)開展效果。且常規(guī)培養(yǎng)教育方式比較多，教師只命令式口吻，開展方式不豐富，幼兒自身排斥；常規(guī)培養(yǎng)教育目標應(yīng)該是幼兒常規(guī)養(yǎng)成、自身健康成長發(fā)展，幼兒園只重視園區(qū)日常管理，忽視幼兒年齡、個性及習慣特點，統(tǒng)一標準要求幼兒，其違背教育目標，造成其生活常規(guī)培養(yǎng)效果不理想。

3.幼兒常規(guī)培養(yǎng)有效性提高途徑

3.1結(jié)合幼兒個性特點與需求開展

幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育需要堅定幼兒發(fā)展為主要理念，尊重幼兒主體位置，所以幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育制定應(yīng)對孩子成長有益，樹立幼兒正確規(guī)則意識、良好行為習慣[3]。并且，幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育應(yīng)該充分尊重幼兒個性化差異，結(jié)合孩子年齡、個性等特點，依據(jù)年齡不同定制不同標準，教師實施時需把控合適尺度，隨時調(diào)整方式，有效培養(yǎng)幼兒理解規(guī)則。另外，教師需要因材施教，對于幼兒違規(guī)情況，具體原因與幼兒熱點，幫助改善；教師還需要不斷反思總結(jié)，對于不足之處及時調(diào)整改進，以期到達理想常規(guī)培訓效果。

3.2建立教師正確常規(guī)培養(yǎng)教育觀念

幼兒園教師需要建立正確常規(guī)培養(yǎng)教育觀念，深入理解常規(guī)培養(yǎng)中幼兒成長為核心的原則，結(jié)合幼兒實際需求完成日常生活、學習的常規(guī)培養(yǎng)，同時，部分教師需要改變對個別孩子偏愛的想法與行為，謹記幼兒教育成長為首要認知，培養(yǎng)幼兒探索、質(zhì)疑及好奇精神，培養(yǎng)幼兒全方面身心健康發(fā)展。

3.3豐富教師常規(guī)培養(yǎng)教育方式

為達到預(yù)期理想的常規(guī)培養(yǎng)教育效果，幼兒園需要不斷豐富教育方式。對幼兒常規(guī)教育而言，教師應(yīng)該選擇合理方法，堅持賞識教育，并發(fā)揮榜樣作用，正面、肯定及積極引導教育[4]。教師需要結(jié)合幼兒實際表現(xiàn)，合理執(zhí)行常規(guī)培養(yǎng)，多采用鼓勵語言，正面強化幼兒常規(guī)行為，且幼兒時期模仿能力強，樹立正面榜樣，對幼兒身心健康發(fā)展及常規(guī)習慣培養(yǎng)具有積極效果。

幼兒園教師可以通過鼓勵語言、游戲及家園共育等方式，建立幼兒對教師的喜愛與信任，游戲培養(yǎng)幼兒常規(guī)習慣。例如，教師需要尊重幼兒年齡特點，開展游戲活動，在玩游戲與玩具過程中，教師與幼兒共同參與和交流、提問，指導幼兒游戲、玩具相關(guān)規(guī)則，并指導收拾，讓幼兒在興趣玩耍的輕松環(huán)境中有效學習規(guī)則、習慣。

家園共育為幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育、學習生活習慣養(yǎng)成的重要方法。為幼兒能夠在家庭與幼兒園具有統(tǒng)一的心理、學習狀態(tài)，教師需要與家長積極溝通交流，教師及時將幼兒園教育目標、方法、內(nèi)容與要求告訴家長，并掌握幼兒家庭狀態(tài)，與家長共同合作，有效提升幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育的有效性。例如，幼兒園可以通過園報、短信及微信群等平臺，及時與家長針對幼兒學習、生活狀態(tài)進行溝通，確保幼兒常規(guī)培養(yǎng)效果及其身心健康成長。

綜上所述，幼兒園是幼兒常規(guī)培養(yǎng)、學習與模仿的重要場所，不斷的完善幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育環(huán)境，對其未來個性、習慣及素質(zhì)養(yǎng)成具重要意義。但是，現(xiàn)階段幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育存在一些不足，幼兒園需通過結(jié)合幼兒年齡、個性特點與需求，建立教師正確常規(guī)培養(yǎng)教育觀念，并豐富教師常規(guī)培養(yǎng)教育方式，包括鼓勵語言、游戲及家園共育等，科學合理的提高常規(guī)培養(yǎng)教育的有效性及質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]林蓉.科學合理開展常規(guī)培養(yǎng)促進幼兒健康和諧發(fā)展[J].心事·教育策劃與管理，2014，（5）：73-74.

[4]劉艷玲.師幼同構(gòu)培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的新思路——以環(huán)境暗示標志培養(yǎng)生活常規(guī)為例[J].新課程·上旬，2016（7）：38-39.endprint