黃立英

摘 要：新的課程視角和課改理念下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)該在生活中“就地取材”，在合作中動手探索，在拓展中探究延伸，引領(lǐng)孩子們通過現(xiàn)實(shí)印證、動手操作、探究延伸等方式，獲得有關(guān)方向的正確認(rèn)識，發(fā)展孩子們的空間觀念，并以此打造以生為本的理想數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生活聯(lián)系；動手探索；探究延伸

北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊“辨認(rèn)方向”，讓孩子們借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)辨認(rèn)物體所在的方向與位置。執(zhí)教此課，教師不能“僅僅停留在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的層面上，而要提高到發(fā)展空間觀念的層面上?！盵1]不得不說，現(xiàn)實(shí)中的方向與地圖上的方向既有聯(lián)系又有區(qū)別，這意味著教師必須在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助孩子們理解地圖上規(guī)定方向的必要性。那么，如何引領(lǐng)孩子們通過現(xiàn)實(shí)印證、動手操作、探究延伸等方式，獲得有關(guān)方向的正確認(rèn)識呢？

一、在生活中“就地取材”

對于低年級孩子而言，現(xiàn)實(shí)生活中，可以說，天天都在和“方向”打交道，天天都在睜大“火眼金睛”辨認(rèn)方向。北師大版教材中安排的情境圖是操場，但這并不意味著我們的教學(xué)也要亦步亦趨。比如，我們可以“就地取材”，就從孩子們所在的教室開始，從孩子們的座位開始，讓“方向”的有關(guān)體驗(yàn)自然而然地介入孩子們的認(rèn)知系統(tǒng)中。關(guān)鍵就在于，我們所選擇的生活情境是否能點(diǎn)燃孩子們的興趣之火，是否能打開孩子們的學(xué)習(xí)之門？以此引領(lǐng)孩子們在“方向”學(xué)習(xí)中不至于迷失方向，不至于稀里糊涂。

以下是“辨認(rèn)方向”在上課伊始的教學(xué)設(shè)計(jì)：

小游戲：面向北—拍拍手，轉(zhuǎn)向東—跺跺腳，面向南—點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)向西—拍拍肩，向著西南，拍拍肩……同學(xué)們，現(xiàn)在以我們學(xué)校、我們的教室為中心，用已經(jīng)學(xué)過的方向知識，說一說周邊的廣場、商店、政府、郵局分別在學(xué)校的什么方向。教師先讓學(xué)生4人一組說一說，再由教師指名讓學(xué)生自己說一說。孩子們口頭回答后，讓孩子們在圖中將東、南、西、北四個方向標(biāo)出。

在這樣的設(shè)計(jì)中，孩子們隨著游戲拍手、跺腳、點(diǎn)頭、拍肩，本身符合低年級孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且隨著這樣的游戲，孩子們意識到方向就在我們的眼皮子底下，就在我們的身前身后，只要用心捕捉，我們就能確定正確的方向，正所謂：“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。實(shí)踐證明，在生活中“就地取材”，不但方便快捷，而且能讓孩子們在親近熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)，自然，所學(xué)所得就能夠更長久地貯存在孩子們的記憶庫中。

二、在合作中動手探索

低年級孩子喜歡動手，個個似乎都有“多動癥”。一味地壓制孩子們的動手，并不是好的教育。只有正確疏導(dǎo)，恰到好處地利用孩子們的動手操作能力，才是學(xué)習(xí)中的應(yīng)有之義，才是激發(fā)低年級孩子們興趣的一劑良方，正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。”[2]

1.用方向板說一說教室里8個方向分別有什么？然后讓孩子們坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，說一說自己的東南、東、北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。

2.出示地圖，讓學(xué)生說一說這是哪個國家的地圖，地圖的形狀像什么？在地圖上看到了什么？

3.同桌對練：一個說出一個方向，讓另一個在圖中將其指出。一個指出北京的位置，讓另一個再讓找出家鄉(xiāng)的位置，并說一說家鄉(xiāng)在北京的什么方向，北京在家鄉(xiāng)的什么方向。

4.利用中國地圖，問問孩子們還可以提出哪些數(shù)學(xué)問題，并請其他學(xué)生回答。（比如朝鮮在我們國家的哪一面）

瞧，不論是方向板，還是中國地圖，不論是同桌對練，還是自主自悟，上述環(huán)節(jié)都充分重視了孩子們的動手操作能力，讓孩子們自己辨認(rèn)方向、自己對照地圖、自己確定位置，以此不斷促進(jìn)孩子們空間概念的形成和升華，以此引領(lǐng)孩子們的自主意識不斷加強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)更美的數(shù)學(xué)風(fēng)景。

三、在拓展中探究延伸

僅僅在課堂中辨認(rèn)方向是不夠的，僅僅在頭腦中理解有關(guān)方向的概念也是不夠的。就“辨認(rèn)方向”而言，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們走向操場，走向課外，走向更加豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，去發(fā)現(xiàn)方向，去印證方向，去辨別真正的方向。這不僅僅是理論中的由此及彼，也是現(xiàn)實(shí)中的由此及彼。

1.讓孩子們帶上表格及方向板到校園中進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果記錄在表格中。引領(lǐng)孩子們注意觀察地點(diǎn)和面朝方向（如西北方向、東北方向、西南方向、東南方向等）。

2.讓孩子們自由說一說對指南針的了解，然后再讓孩子們在課外查閱找資料，查找有關(guān)指南針的知識，增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力。

3.讓孩子們自己編個有關(guān)方向方面的口訣。如孩子們可以針對“上北下南，南北對望……”繼續(xù)往下編口訣。

可以想象，走出教室，走向操場的孩子們一定歡呼雀躍，一定欣喜萬分，一定有別樣的收獲。隨后，搜集指南針的探究活動和自主自悟有關(guān)方向方面的口訣探究活動，則將孩子們推向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，以此構(gòu)筑起更加豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)孩子們在數(shù)學(xué)的密林中漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀東，葉建云.不同的位置 一樣的精彩[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016（4）：34.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：45.

編輯 李琴芳endprint