徐亞玲

(通遼職業(yè)學院教務(wù)處，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

根據(jù)教育部對高職高專人才培養(yǎng)的定位要求，以努力培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)院需要的高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型人才為目標。以CDIO工程教育教學理念為指導(dǎo)，沖破了學科和專業(yè)的界限從更寬的角度解讀工程教育，對人體解剖生理學進行“121活動”教學研究，即一個教學核心，兩個基本原則，一個有效考核機制，讓抽象的人體解剖生理學知識活起來，讓學生動起來，對提高人體解剖生理學學習效率，培養(yǎng)思維能力，團隊工作能力，創(chuàng)新能力和醫(yī)療能力具有積極的促進作用。

一、提高認識

人體解剖生理學是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學科學，研究的是正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的科學，包括人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰關(guān)系，生命活動的現(xiàn)象、過程、機制及影響因素等。

美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究后創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO是構(gòu)思(Conceive)，設(shè)計(Design)，實施(Implement)，運行(Operate)4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，讓學生以主動的、實踐的、與課程之間有機聯(lián)系的方式學習。

基于對CDIO的認識和借鑒，筆者構(gòu)思了“121活動”教學改革的實施方案。

二、基于CDIO的人體解剖生理學“121活動”教學改革的具體實施

(一)一個教學核心：構(gòu)建項目

構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，即構(gòu)思——設(shè)計——實施(交流互動—信息反饋—評價總結(jié))——運行等，整合理論課程與實踐課程形成具體的可操作的項目，驅(qū)動教學有效開展，促使學生學習相關(guān)基礎(chǔ)知識和掌握基本實踐技能。

首先，成立項目小組。協(xié)助學生合理分工，成立項目小組。分組時考慮強弱結(jié)合、優(yōu)劣結(jié)合，這樣可保證項目的有效進行及成功率。

其次，構(gòu)思、設(shè)計情境模擬項目。人體解剖生理學的大部分教學內(nèi)容都可以設(shè)計為單個的情境模擬項目進行。優(yōu)化與重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，每個情境都具備發(fā)揮學生能力的環(huán)境。引導(dǎo)學生積極思考、學會學習，提高學生綜合運用本專業(yè)知識分析、理解和解決實踐問題的能力。

再次，實施項目。學生通過課前預(yù)習、查閱收集資料、頭腦風暴、小組討論等方式對老師提供的項目進行分析，按項目小組進行交流探討項目實施過程，制定可行的項目實施方案，由指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見。課堂上以小組為單位進行項目操作或演示，教師及全體學生參與修改并進行成績評定。

最后，運行項目。“運行”注重項目方案的優(yōu)化、改進與維護。經(jīng)學生操作后的項目，其中，評價可行的項目實施過程教師記錄并收入教學檔案，經(jīng)優(yōu)化的項目可直接進入下一輪教學實踐。

(二)二個基本原則

1.人體解剖生理學組織教學時“以問題為中心，通過設(shè)計活動，轉(zhuǎn)變?yōu)樯畛ＷR接收”

(1)問題化教學：以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的能力，幫助學習者將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性知識。例如，講授“消化和吸收”項目時，以“人吃進的是面包，為什么排出的是糞便呢？”引入教學，并以“西瓜子歷險記”為例，讓學習者了解食物在消化道內(nèi)的運動過程。

(2)設(shè)計化教學：在教師的指導(dǎo)下，由學生自己設(shè)計教學項目，從中獲得有關(guān)的知識和能力。如，讓學生設(shè)計一份關(guān)于高血壓的調(diào)查問卷，進行社會調(diào)查，從而了解高血壓患病率，高血壓患者的血壓值及臨床表現(xiàn)，并進一步分析高血壓形成機制，治療原則。

(3)生活化教學：包含兩個方面：一方面，設(shè)計問題情景，抽象成人體解剖生理學知識進行分析與應(yīng)用；另一方面，將理論知識運用于生活實際。即“生活—教學—生活”式的教學組織模式。如：在呼吸一章，我設(shè)計為三個問題：(1)你認為在你生命中呼吸重要嗎？(2)呼吸是怎樣發(fā)生的？(3)哪些因素影響呼吸？

2.選取教學教學內(nèi)容時應(yīng)遵循以下幾點：針對性—實用性—趣味性

(1)針對性，實現(xiàn)有效教學的靈魂核心。根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，學時少任務(wù)重，我們應(yīng)該鼓勵學生有針對性的掌握基礎(chǔ)知識及相關(guān)知識，有針對性的訓(xùn)練動手能力。

(2)實用性，注重貼近實際，向?qū)I(yè)靠攏，為專業(yè)服務(wù)，敢于大膽取舍教學內(nèi)容，為學生今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

(3)趣味性：設(shè)計豐富的教學情境，選取幽默有特色的教學案例，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，把抽象的教學內(nèi)容形象化，激發(fā)學生的學習興趣。

(三)一個考核評價機制

為體現(xiàn)人體解剖生理學“121活動”教學的靈活性和多樣性，根據(jù)“教學做”一體化教學模式，提出改革傳統(tǒng)的考核方式，形成一套有效、可行的評價機制。

在考核過程中，一方面肯定學生的成績，另一方面指出后續(xù)應(yīng)學習的知識。實踐證明，對職業(yè)院校人體解剖生理學進行上述教學改革，不僅使學生的醫(yī)學基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和醫(yī)療能力得到提高，還有助于教學質(zhì)量提高。

[1]白仁飛，郝軍.設(shè)計化生存[J].藝術(shù)與設(shè)計(理論)，2009(07).

[2]楊小鵑.借鑒CDIO模式深化工科大學英語教學改革[J].高教探索，2011(5).

[3]姜慶昌，等.基于CDIO理念的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程教學改革實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2012(01).