劉 羽

(云南經濟管理學院，云南 昆明 650300)

鄉(xiāng)村教師是我國教師隊伍中一個非常特殊的團體，具有奉獻性和艱難性。因為鄉(xiāng)村的學校所處位置都不是很好，交通、文化、資源等種種問題造成了鄉(xiāng)村教師的待遇和生活質量不高。近些年來國家對鄉(xiāng)村教師越發(fā)重視，無論從政策上還是資金上，都予以高度的支持，但是不可避免的還是存在很多問題。本文將針對這些問題進行分析，希望能夠為云南少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師課堂教學能力提升提供參考。

一、云南少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師課堂教學中存在的主要問題

(一)基礎教育薄弱，教學效果不好

眾所周知，我國因為地域廣闊，每個區(qū)域的經濟和文化發(fā)展都存在一定的區(qū)別，總的來說，農村及偏遠地區(qū)基礎教育更加薄弱。云南少數民族地區(qū)，因為語言問題和文化問題，在知識的接受速度和豐富度上和漢族學生有很大的區(qū)別。另外，因為少數民族鄉(xiāng)村地區(qū)的經濟發(fā)展存在一定的困難，對于教育的資金投入也有很大的不足。課堂存在軟硬件設施不足的問題，學生能夠接受到的教育內容也比城市的孩子要少很多。此外，因為學生的基礎知識非常薄弱，很多課程內容無法教學，老師在教學過程中存在非常大的困難。

(二)老師的教學水平有限，教學方式單一

鄉(xiāng)村因為生活環(huán)境、生活質量和薪資待遇等問題，造成很多優(yōu)秀的老師出走鄉(xiāng)村，到城市去任教。所以，留在鄉(xiāng)村的老師很多是不專業(yè)的代課老師，在文化水平和教學水平上都極為有限。因此，老師的教學方式是極為單一的。應試教育的方法在云南少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校課堂上還是屬于主流教學方式。此外，因為語言問題，很多外來支教的老師也無法高質量的傳授教學內容。

(三)學生自主學習意識薄弱

對于少數民族的學生而言，因為基礎知識薄弱，師資力量有限，更應該要具備自主學習意識，才能夠在落后的學習環(huán)境下獲得知識的積累。但是少數民族的鄉(xiāng)村因為教育意識不足，導致很多學生對學習并不重視，甚至很多學生輟學外出打工。也有很多學生因為家庭困難，需要幫助家人干活，導致沒有充足的時間學習。

二、云南少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師課堂教學能力提升的策略

(一)適當提高鄉(xiāng)村教師門檻

其實云南少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師素質不高的主要問題還是很多優(yōu)秀的老師不愿意去教學。一方面少數民族有其傳統(tǒng)文化，飲食、衣著等都有其特點，很多其他地方的老師過去無法適應。此外，支教制度也不是很完善，導致很多支教老師過于流水線，學生還沒有適應一個老師的教學，老師就已經走了。所以，在老師的安排方面必須是提升云南少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師課堂教學能力的重點。一方面，適當提升鄉(xiāng)村教師門檻。鄉(xiāng)村教師無論是專業(yè)老師還是代課老師，都必須要具備專業(yè)的教師資格，并且通過授課考試。此外，要規(guī)定一個學校的代課老師比例，減少不專業(yè)的代課老師數量。另一方面，要完善支教制度。對支教老師的支教時間和支教范圍要進行明確的規(guī)定，以防有些支教老師鉆制度的空子。當然，要提升鄉(xiāng)村老師的待遇，改善鄉(xiāng)村老師的生活環(huán)境，讓老師能夠提升地區(qū)認同感，才愿意留在這里教學。此外，在公費師范生方面要對少數民族有所傾斜，鼓勵少數民族大學生回鄉(xiāng)教學，解決當地師資問題。

(二)提高課堂軟硬件設備，為老師的課堂教學改革提供條件

很多鄉(xiāng)村老師因為年紀比較大，或者是長期生活在鄉(xiāng)村，對現代教學方式不夠了解。那么針對這些老師，就需要進行定期的培訓，確保其具備實現現代化教學的素質。另外，對于少數民族鄉(xiāng)村地區(qū)學校要加大資金投入，提高課堂設施建設，讓老師能夠有資本進行教學方式改革。比如多媒體、音源播放設備、錄像播放設備、電腦、活動區(qū)域等，都是少數民族鄉(xiāng)村學校必須要配備的設施。

(三)提高學生自主學習意識，提高課堂教學效率

課堂教學包括兩個主體，老師和學生。而學生是課堂教學中最為重要的主體，影響著一節(jié)課的教學效果和教學效率。所以，老師要設法提升學生的自主學習意識。比如多組織學習小組，讓學生自主學習。

三、總結

一個民族想要發(fā)展，必須要發(fā)展教育。一個國家想要發(fā)展，必須要提高整體國民素質。所以，云南少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村教學質量的提升應該要擺在地區(qū)發(fā)展的重要計劃當中。作為少數民族的鄉(xiāng)村教師，更應該要具備這方面的責任感，提升自身教學水平，提高少數民族學生綜合素質。