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圍繞核心問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感
——以《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例

2018-01-25 23:54陳華忠特級(jí)教師
關(guān)鍵詞:羅列小棒核心

陳華忠(特級(jí)教師)

(作者單位:福建福清市岑兜中心小學(xué))

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版一年級(jí)上冊(cè)第73~74頁(yè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題,初步感知

師:這節(jié)課咱們一起來(lái)認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)。

師:數(shù)數(shù):你們會(huì)從11數(shù)到20嗎?

師:數(shù)出11根小棒并擺一擺,看誰(shuí)能讓大家一眼就看出你擺的是11?

方法一:拍照。方法二:黑板展示:|||||||||||。

師:哪種擺法能讓大家一眼看出是11?

生:為了把這10根小棒緊緊地合在一起,可以用皮筋把這10根小棒捆在一起。

(教師示范,學(xué)生學(xué)著捆)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這捆小棒里藏著的秘密?

生:1捆里有10個(gè)一,還可以說(shuō)“1捆就是一個(gè)十”。

師:誰(shuí)還會(huì)說(shuō)說(shuō)11里藏著的秘密?

生:11里有 1個(gè)十和 1個(gè)一,還可以說(shuō)“1個(gè)十和1個(gè)一,合起來(lái)是11”。

【意圖:開門見(jiàn)山直奔主題,既了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),又明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?!?/p>

二、探究,完善認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)19的組成。

師:要擺比十大的數(shù),可以先擺1捆,再擺幾根,這樣容易讓別人看出擺的是幾。

師:請(qǐng)大家用小棒擺一擺19這個(gè)數(shù)。

生:動(dòng)手?jǐn)[出1捆又9根。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)19是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的?

生:19是由1個(gè)十和9個(gè)一組成的。

2.認(rèn)識(shí) 20。

師:19再添1根小棒是多少根?

師:20根小棒用哪個(gè)數(shù)表示?(20)

師:觀察自己擺的小棒你發(fā)現(xiàn)了什么?(20里面有2個(gè)十)

師:這是1個(gè)十,還有1個(gè)十在哪里?要求學(xué)生把剩下的小棒捆起來(lái)。

師:2個(gè)十合起來(lái)是20。

3.認(rèn)識(shí) 12、13、14、15、16、17、18各數(shù)。

師:在11~20這數(shù)字大家庭里 , 還 有 12、13、14、15、16、17、18,請(qǐng)你從這些數(shù)中選一個(gè)自己喜歡的數(shù)用小棒擺一擺,并說(shuō)說(shuō)它是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

(指名匯報(bào))

師:你能說(shuō)出你擺了幾個(gè)十和幾個(gè)一,讓大家猜猜你擺的是幾嗎?

【意圖:通過(guò)學(xué)生擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),認(rèn)識(shí)了11~19的數(shù),體驗(yàn)了12~19的數(shù)的組成,它是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,也激活了課堂教學(xué)?!?/p>

4.認(rèn)識(shí)數(shù)序。

師:大家真能干,通過(guò)自己動(dòng)腦知道了11~20各數(shù)的組成,老師課前按照你們的座位號(hào)碼發(fā)給你們的數(shù)字卡片,卡片上的數(shù)字就是今天我們學(xué)習(xí)的,請(qǐng)你們帶上卡片到講臺(tái)前。

師:看著他們,你們想說(shuō)些什么嗎?(無(wú)序)怎么辦?

(引導(dǎo)11號(hào)同學(xué)站在最左邊,請(qǐng)臺(tái)上同學(xué)自行調(diào)整,有困難的大家可以上來(lái)幫忙)

師:這下有序了,有序讓人看著舒服??粗@排數(shù)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:由11排到20。

師:現(xiàn)在讓他們有序地回到座位上 ,可以怎么走?

生:可從11先走,最后是20。

生:也可以從右邊20先走,最后是11。

5.觀察直尺,感知數(shù)序、大小。

師:像這樣的排列,我們?cè)谀睦镞€看到過(guò)?現(xiàn)在,老師有一把直尺,缺了幾個(gè)數(shù),你能填出空缺的數(shù)嗎?

【意圖:充分利用小棒,經(jīng)歷數(shù)一數(shù)、擺一擺、看一看的活動(dòng)以及游戲活動(dòng)等,認(rèn)識(shí)了11~20的數(shù),并能比較11~20的數(shù)的大小,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。】

三、應(yīng)用,內(nèi)化新知

1.看圖提問(wèn)題。

2.數(shù)鞋子。

練習(xí)十七的第3題。

3.數(shù)香蕉。

練習(xí)十七的第4題。

4.連連看。

練習(xí)十七第5題:大家今天學(xué)得這么認(rèn)真,有一只小動(dòng)物也想和大家做做游戲,請(qǐng)翻開課本第76頁(yè),請(qǐng)看第5題,猜猜它會(huì)是誰(shuí)呢?

【意圖:練習(xí)分了兩個(gè)層次,使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)數(shù)、讀數(shù)以及數(shù)序的理解和記憶,在延伸中體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,鞏固數(shù)的組成,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?!?/p>

四、總結(jié),拓展提升

師:今天我們學(xué)習(xí)了什么,你有什么收獲?

【教學(xué)思考】

核心問(wèn)題應(yīng)指向數(shù)學(xué)本質(zhì)、順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、落在學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),能提供給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流的空間。找準(zhǔn)了一節(jié)課的核心問(wèn)題,教師的教學(xué)就有了“抓手”,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“靶心”。為此,提煉“核心問(wèn)題”,并圍繞“核心問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué),值得我們教師不斷思考與探究。

一、解讀教材,羅列有價(jià)值的問(wèn)題

教師備課時(shí)應(yīng)深入地鉆研教材。只有把教材的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系摸清讀透,領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,并從教材的知識(shí)層面、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)層面及教學(xué)的流程出發(fā),羅列出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)起始課,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了1~10的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它既是對(duì)讀數(shù)、數(shù)數(shù)等知識(shí)的進(jìn)一步延伸,也為以后認(rèn)識(shí)數(shù)位,理解位值制的意義等知識(shí)奠定基礎(chǔ),在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上起到承上啟下的作用。

為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11~20各數(shù),能夠正確地?cái)?shù)數(shù)、讀數(shù)、懂得1個(gè)十和幾個(gè)一組成十幾,以及掌握20以內(nèi)各數(shù)的順序,還能比較20以內(nèi)數(shù)的大小。我們依據(jù)教材內(nèi)容與目標(biāo),可羅列出以下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題:(1)先數(shù)出十根小棒,捆成1捆。(2)怎么得到10個(gè)一等于1個(gè)十呢?(3)怎樣擺,可以一眼就看出是11根小棒?(4)會(huì)讀 11~20的數(shù)嗎?(5)1個(gè)十和幾個(gè)一組成的數(shù)是多少?(6)11~20各數(shù)的順序、大小怎樣?

二、梳理問(wèn)題,提煉核心問(wèn)題

將課堂上要解決的問(wèn)題找到并羅列出來(lái)了,教師就必須用心去分析這些問(wèn)題,理清這些問(wèn)題的先后關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系及作用。在分析的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行梳理,根據(jù)問(wèn)題的重要程度,分出主要問(wèn)題與次要問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),針對(duì)主要問(wèn)題往往可提煉成核心問(wèn)題,而核心問(wèn)題就應(yīng)直擊數(shù)學(xué)的本質(zhì),具有啟發(fā)性、探究性與開放性,引領(lǐng)學(xué)生去思考、去探究、去交流,在知識(shí)的形成過(guò)程比較關(guān)鍵且權(quán)重最大。因此,我們要關(guān)注每個(gè)問(wèn)題是否具有這些特性,從中進(jìn)行整合與提煉,并確定核心問(wèn)題。

如在教學(xué)《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí),我們依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)對(duì)羅列出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,前4個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)性與輔助性的問(wèn)題,目的是為認(rèn)識(shí)第5個(gè)問(wèn)題打好基礎(chǔ)、做好鋪墊;可見(jiàn),最后兩個(gè)問(wèn)題最關(guān)鍵、權(quán)重最大。而其余的問(wèn)題都是為了完成這兩個(gè)問(wèn)題服務(wù)的,是輔助鋪墊的問(wèn)題。

三、圍繞核心問(wèn)題,開展有效教學(xué)

圍繞著“核心問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué),在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下,適當(dāng)設(shè)置、有序推進(jìn)其他輔助問(wèn)題,將學(xué)生的思維不斷引向深入。如在《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,教師圍繞著“11~20各數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成?”與“11~20各數(shù)的順序、大小怎樣?”這兩個(gè)“核心問(wèn)題”,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究、合作交流,并借助輔助問(wèn)題“哪種擺法最容易看出是11?”讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,當(dāng)他們將“10個(gè)捆在一起”時(shí),已經(jīng)在不知不覺(jué)中完成了對(duì)計(jì)數(shù)單位“十”的建構(gòu),即10個(gè)一就是1個(gè)十,同時(shí)對(duì)11的組成有了初步的印象。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生擺出12~20的數(shù),通過(guò)學(xué)生邊擺邊說(shuō),就能悄無(wú)聲息地解決第一個(gè)核心問(wèn)題:11~20各數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成?在探究第二個(gè)核心問(wèn)題11~20各數(shù)的順序、大小怎樣時(shí),教師精心安排了一個(gè)游戲,請(qǐng)座號(hào)是11~20的學(xué)生拿著自己的座號(hào)卡片上臺(tái),排成一列。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到數(shù)的順序,認(rèn)識(shí)了數(shù)的大小,從而巧妙地解決了第二個(gè)核心問(wèn)題。只要我們教師能夠抓準(zhǔn)核心問(wèn)題組織課堂教學(xué),就能抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)與主線,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),課堂氣氛也較為活躍,課堂教學(xué)也更加有效。

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