林 琳

(長春師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130032)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式悄然發(fā)生變化，從教師重用腦、輕動(dòng)手(實(shí)踐)；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)論、輕過程；重接受、輕探究的方法向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)過渡。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下逐步探索出三種大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)模式、交互協(xié)作學(xué)習(xí)模式和研究性學(xué)習(xí)模式。至于這三種模式對于學(xué)習(xí)英語起到什么效果，還依賴于評價(jià)。

評價(jià)是我們了解互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式是否達(dá)成目標(biāo)的手段，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的手段。因此必須關(guān)注如何評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及如何評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)同樣有必要監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程、分析其學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的開拓。

評價(jià)可分為終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)指在課堂、單元學(xué)習(xí)、學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，抑或課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。[1]筆者做出相關(guān)研究的學(xué)校往往采取學(xué)期終結(jié)性評價(jià)和課堂終結(jié)性評價(jià)兩種形式。每一個(gè)學(xué)期的期中、期末考試都是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，側(cè)重于學(xué)生的英語能力和水平。這種階段性評價(jià)英語參照教學(xué)大綱不同學(xué)段、不同等級的能力要求，基于教材的設(shè)計(jì)以及國家人才培養(yǎng)方案的要求，同時(shí)根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行安排。筆者所在的普通本科高校，學(xué)生所需上完四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程，教師會依照對學(xué)生同階段英語能力的要求而進(jìn)行考核。比如第一學(xué)期重點(diǎn)考核學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)能力，第二學(xué)期考核學(xué)生除上述內(nèi)容，還有聽力、口語會話能力，第三學(xué)期在此基礎(chǔ)上增加部分翻譯內(nèi)容，第四學(xué)期即聽、說、讀、寫、譯全部考核，重點(diǎn)是議論文和應(yīng)用文寫作能力的考核?？己朔绞较鄬ωS富多樣，選擇、填空、簡答、填充表格、匹配、文本編輯等形式。在此過程中，不僅注重多樣性，還注重多元化，即同一份試卷有多種側(cè)重形式，以便測試不同層次的英語學(xué)習(xí)能力。另外，同一份材料不只設(shè)計(jì)一種測試形式，以保證其測試的效度。

雖然要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，但是終結(jié)性評價(jià)要貫穿始終。由于網(wǎng)絡(luò)資源過于豐富，魚龍混雜，學(xué)生很難辨別真?zhèn)?，而且一部分學(xué)生很難掌握自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，無法有效地利用學(xué)習(xí)資源，過多地去娛樂玩耍。教師可以通過終結(jié)性評價(jià)，依賴學(xué)習(xí)目標(biāo)和線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況評價(jià)給予及時(shí)地監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)和加快學(xué)生成長。就具體終結(jié)性評價(jià)而言，其最終目標(biāo)不可能太多元，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間的限制細(xì)化考核目標(biāo)形式和內(nèi)容。

與終結(jié)性評價(jià)不同，形式性評價(jià)指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中收集、整合和解釋信息，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評價(jià)。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價(jià)活動(dòng)。[1]形成性評價(jià)也被稱為“課堂評價(jià)”、“學(xué)習(xí)評價(jià)”，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述學(xué)生進(jìn)步的情況，提供學(xué)生經(jīng)反饋從而鞏固學(xué)習(xí)，并幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種動(dòng)態(tài)的評估。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力和所學(xué)知識的評價(jià)，還重視對學(xué)生情感，態(tài)度及行為能力的評價(jià)。此評價(jià)更關(guān)注學(xué)生自主意識與自主能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體和評估主體。[2]形成性評價(jià)通常包含以下幾種方式：教師評價(jià)、自我評價(jià)、互評與合作評價(jià)。

在形成性評價(jià)中，教師評價(jià)主要是幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在英語能力方向進(jìn)一步發(fā)展，因此常常需要采用激勵(lì)性的語言評價(jià)，使學(xué)生處于愉快的環(huán)境中以放松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生熱愛本學(xué)科的學(xué)習(xí)，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)媒介尋求資源，達(dá)到課堂的有效延伸，真正為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展起到作用。教師不僅言語真切熱情，而且要為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“成長袋”，收集學(xué)生一個(gè)階段取得的學(xué)習(xí)成就，幫助梳理知識，便于教師對他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行質(zhì)性分析、評價(jià)，分享成功的喜悅和共同進(jìn)步的時(shí)光。

自我評價(jià)是指學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。是目前采用的比較多的一種形式性評價(jià)。學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)狀況最為了解，知道薄弱之處和優(yōu)勢，客觀的自我評價(jià)有利于學(xué)生反思。這種評價(jià)對于優(yōu)秀的學(xué)生而言有利于提升自信心和求知欲，見賢思齊，改進(jìn)方法，拓展思維，提高學(xué)習(xí)成績。對于英語能力比較差的學(xué)生，教師可以通過其自我評價(jià)的客觀描述而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，尤其對其學(xué)習(xí)過程的把控，檢驗(yàn)學(xué)生是否按照要求進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)找到遇到的困難以提供相應(yīng)的解決辦法。幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，如何查閱資料，對材料如何分析和組織等。這種過程性評價(jià)可以為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供有益的參考。

互評與合作評價(jià)是自我評價(jià)之后的又一常見的形成性評價(jià)。在互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語三種學(xué)習(xí)模式下，交互協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)往往采用這種評價(jià)方式。無論是交互協(xié)作學(xué)習(xí)還是研究性學(xué)習(xí)都是以小組合作形式展開的，小組成員可以互評與合作評價(jià)，在互幫互助、和諧融洽的氣氛中選擇匿名的方式來書寫彼此的英語薄弱之處

和優(yōu)勢，并且給出相應(yīng)的建議和改進(jìn)措施，同時(shí)，也要對他人的閃光之處給出及時(shí)客觀的肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于本學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。這種過程性評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

誠然，終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價(jià)中都存在局限性。終結(jié)性評價(jià)不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的變化，非個(gè)性化的評估，是長期應(yīng)試教育的首選。而形成性評價(jià)主觀性強(qiáng)，容易受到干擾，不同評價(jià)主體間差異性大，評價(jià)過程中人為因素多，因而評價(jià)效度、信度不高。鑒于各自的局限性，對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英

語學(xué)習(xí)模式的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。既需要借助形成性評價(jià)進(jìn)行反思與調(diào)控，又需要利用終結(jié)性評價(jià)來考查學(xué)生對知識的橫向聯(lián)系與綜合，盡力做到均衡且多元化，最大限度地幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2015.7.

[2]李曦.高中英語教學(xué)中終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的比對分析[D].東北師范大學(xué)，2007.6.