文 張道瓊

文化是學(xué)校辦學(xué)過程中形成的核心價值信念、科學(xué)發(fā)展觀念、正確行動準(zhǔn)則的統(tǒng)一，它是學(xué)校健康發(fā)展的精神力量，是學(xué)校持久發(fā)展的指導(dǎo)思想。作為合肥市乃至安徽省基礎(chǔ)教育的名校，六安路小學(xué)在傳承與創(chuàng)新多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，汲取科學(xué)教育理念，提煉出具有六小特色的“融生文化”，并建構(gòu)了“融生課程”，推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、根植校情，問題倒逼，促文化創(chuàng)生

名校之所以能夠經(jīng)久不衰，筆者以為不在于其占地面積及硬件設(shè)施，而在于其內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)一所名校有了自己獨特的校園文化，形成了優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，也就擁有了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

1.自我發(fā)展的瓶頸突破

近些年，六安路小學(xué)逐漸發(fā)展成為擁有多校區(qū)、多分校、多區(qū)域的教育集團(tuán)。各校區(qū)由于區(qū)域不同、文化傾向不同，各校的資源、特色不同，每一個分部的發(fā)展定位和優(yōu)勢也不同。

集團(tuán)內(nèi)教師人數(shù)眾多，觀念各不相同，教育經(jīng)驗和閱歷不同，對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也不盡相同。學(xué)生也來自各種家庭，學(xué)生的家庭生長環(huán)境、對文化知識的積累、個人素養(yǎng)的體現(xiàn)以及對素質(zhì)教育的理解也不相同。

如何滿足師生多層次的個性需求？如何形成一股合力，凝聚一種六小精神？如何與時代發(fā)展脈搏同頻共振？如何由一所優(yōu)質(zhì)名校實現(xiàn)不斷超越，進(jìn)一步走向更高呢？新的教育形勢下，六小亟待突破自身內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。

2“.融生文化”的應(yīng)運而生

經(jīng)過六年的探索和實踐，“融生文化”應(yīng)運而生?！叭谏幕笔歉灿谛Ｇ?，從六小土壤里生長出來的，是指向?qū)W校未來發(fā)展的核心價值理念。

從教育的視角看，“融”就是“事物的轉(zhuǎn)化過程”，是打破對立、孤立、分離、隔離，不斷走向和諧、融合、融通、通達(dá)之意?！吧笔菍W(xué)生的生命成長，是教育者把學(xué)生視為一個個富有生命力的個體，為其創(chuàng)造適宜的外部條件，使其按照應(yīng)走的路線發(fā)育、萌芽、生根、生長的過程。

“融生文化”以促進(jìn)兒童健康成長、培育兒童核心素養(yǎng)為目的，以融合為主要方法，統(tǒng)籌兼顧學(xué)校辦學(xué)的主要條件、資源和方法。在“融生文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校堅持以“六年奠基一生，習(xí)慣造就未來”為辦學(xué)宗旨,將育人目標(biāo)定為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素養(yǎng)全面、特長鮮明的小公民”。以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的三個維度為標(biāo)準(zhǔn)，將國家核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化解讀，最終確定了本校學(xué)生應(yīng)具備的六個核心素養(yǎng)：文明禮儀素養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)、勞動健康素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)和社會責(zé)任素養(yǎng)。

二、文化引領(lǐng)，頂層架構(gòu)，促課程優(yōu)化

課程是學(xué)校文化的重要載體與支撐，是學(xué)校的核心競爭力。

依據(jù)“六小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，學(xué)校重新規(guī)劃和設(shè)計了六大板塊課程，堅持每個課程都是學(xué)生素養(yǎng)培育的載體，以“融生文化”的核心理念，實現(xiàn)了“融生課程”的系統(tǒng)化建設(shè)。

1.基礎(chǔ)與延伸類課程：以國家頒布的文化類課程為綱，以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為目的，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要而進(jìn)行適度拓展的課程。這些課程包括：以語文為基礎(chǔ)的拓展類課程，如閱讀類，課文與名著整合，經(jīng)典誦讀與課本劇整合，文言文與現(xiàn)代文整合，小古文與經(jīng)典詩文整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合，低年級繪本閱讀與創(chuàng)編整合；以英語為基礎(chǔ)的拓展類課程，如英語課本劇、英語繪本、外教課堂等；以藝體學(xué)科為基礎(chǔ)的拓展類課程，如徽京劇、戲曲等融入音樂課。

2.藝術(shù)與健康類課程：以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的而自主開發(fā)的課程，在普及的同時，強調(diào)特色化的個性發(fā)展。

藝術(shù)類課程包括書法、合唱團(tuán)、手工DIY、民樂等；健康類課程分為體育課程與心理健康課程；體育類課程分別是：一年級棋類、二年級輪滑、三年級游泳、四年級羽毛球、五年級小足球、六年級籃球。

3.探究與創(chuàng)造類課程：以科技制作、問題探究為主要形態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、動手能力和創(chuàng)新品質(zhì)為主要目的的課程。包括機器人、電腦繪畫、編程、航?？破?、科學(xué)微電影、3D創(chuàng)客。

根據(jù)不同年級段學(xué)生的能力、興趣，注重課程內(nèi)容的科學(xué)性、探究性、可操作性。從普及到競賽，每一個學(xué)生可選擇1~2項科技課程。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課題或生活中的問題開展研究，通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.體驗與服務(wù)類課程：以學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、觀察社會為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生社會觀察力、社會責(zé)任感為主要目的的課程。如主題研學(xué)課程、社區(qū)服務(wù)課程、親子義工課程等。

5.儀式與節(jié)日等類課程：以儀式、節(jié)日為內(nèi)容和活動形式，以實現(xiàn)文化傳承、生命成長、愛國明理的主題性課程。

階梯式儀式課程，將學(xué)生六年的成長分為三個階段、用三種儀式進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)教育。一年級“蒙學(xué)養(yǎng)正·入學(xué)開筆禮：開智啟蒙知禮法”；三年級“悅己力行·十歲少年禮：曉禮儀，重信諾”；六年級“約定啟航·畢業(yè)小成禮：懂道義，敢擔(dān)當(dāng)”。這種階段性的儀式教育，讓學(xué)生在莊嚴(yán)肅穆的儀式中，懂謙遜知敬畏，回顧成長歷程，規(guī)劃未來發(fā)展。

6.合作與交流類課程：以家長、志愿者、社會各領(lǐng)域的專業(yè)人士為主體，以滿足學(xué)生多樣化需求為目的，通過靈活機動的形式實現(xiàn)的課程。主要包括家校合育課程、社會力量參與實施課程、國際交流課程等等。

三、相融共生，貫通實施，給每個孩子提供可能

“融生課程”體系是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。在“融生文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校將課程重組、優(yōu)化為六大板塊，五十多門課，遵循了多維度發(fā)展、多層次建設(shè)、多渠道保障、開放性選擇的原則，以保障課程的多樣化、課程實施的選擇性、課程選擇的個性化，讓每一個孩子的成長有更多選擇的可能。

1.重塑課程建構(gòu)觀

（1）融合學(xué)科內(nèi)容

在“融生課程”的實施中，整合資源，將不同學(xué)科的內(nèi)部資源融會貫通，形成知識的網(wǎng)狀鏈接。如：將管樂社團(tuán)的鼓點、節(jié)奏，合唱中的聲部融入常態(tài)音樂課；心理健康課與語文中的故事勾連；在常規(guī)體育課程中增加輪滑、棋類、游泳、籃球等特色課程，六年六種專業(yè)體育技能，全部落實到體育課堂教學(xué)中。

（2）通達(dá)育人目標(biāo)

在基于六小的“六大核心素養(yǎng)”的支撐下，課程實現(xiàn)“融合”目標(biāo)的通達(dá)——在個人修養(yǎng)上通達(dá)，在知識運用上通達(dá)，在生活實踐中通達(dá)。

如四年級主題研學(xué)全課程，讓孩子們走進(jìn)皖南，探究徽文化，在徽派建筑的丈量中感受中國建筑之美，在詩詞歌賦的吟誦中感受中國文化之韻；在住宿行進(jìn)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得包容與忍讓，歷練生活技能和生活自理能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.重構(gòu)課程資源觀

（1）主體多元

在“融生文化”的引領(lǐng)下，六小開放辦學(xué)，不斷拓寬課程教育渠道，注重教授主體的多元，鼓勵能者為師“走進(jìn)來”。

課程的師資來源有三類。其一，校內(nèi)有專業(yè)技能、興趣特長的教師授課。其二，專業(yè)性強的課程則外聘有專業(yè)技能的教師授課。如輪滑、芭蕾、非遺等部分選修課，學(xué)校采用了“買進(jìn)”課程的方式；其三，融合周邊單位、地方資源、社會資源，為學(xué)生所用。如家長特色課堂，讓各行各業(yè)的家長和社區(qū)志愿者走進(jìn)課堂，講授財經(jīng)、人文、歷史、軍事等，使學(xué)生不出校門就能多角度感知社會。

（2）時空自由

針對有限的活動空間，學(xué)校借用附近的市體育館，讓學(xué)生走進(jìn)游泳館、羽毛球館，全員學(xué)習(xí)游泳、打羽毛球的體育技能；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會，宣傳環(huán)保，宣傳社會主義核心價值觀等；借助社會資源，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)海洋館、科技館，開展“探尋徽州”“博學(xué)金陵”“重走長征路”等主題研學(xué)活動，讓學(xué)生體驗和感受生活，探究人文歷史、科學(xué)技術(shù)和民俗風(fēng)情。

（3）設(shè)計自主

學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐自主權(quán)，鼓勵班級自主設(shè)計實踐活動課程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，自主選擇課題或生活中的問題開展研究或體驗。如科創(chuàng)、科學(xué)微電影的選題、選材，均來自學(xué)生。

如體驗課程中的雛鷹假日活動，就是由各年級各班師生共同設(shè)計：把學(xué)生帶入敬老院，學(xué)習(xí)與老人交流、照顧老人；走進(jìn)地鐵，開展調(diào)查研究；走入社區(qū)街頭，為井蓋畫上美麗的環(huán)保圖案等。這些自主設(shè)計的課程，堅守兒童立場，寓教于樂，通過校外實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識與正確的價值觀。

四、兒童立場，多維評價，喚醒生命成長的潛能

六小在課程建設(shè)中強調(diào)兒童立場，構(gòu)建多元化、多維度、立體化的課程評價體系，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠真正做到融會貫通。

綜合性評價：為了保障閱讀課程的有效實施，學(xué)校嘗試采用多維度、多形式的評價體系。通過學(xué)生互評的方式進(jìn)行“小古文闖關(guān)”；用積分獎勵的形式兌換“激趣閱讀卡”；以“點贊卡”作為“課本劇小劇場”的評獎依據(jù)；學(xué)生自選考官的“經(jīng)典大家談”……多元化的評價方式，讓學(xué)生輕松完成閱讀任務(wù)，逐漸喜歡上閱讀。

雙向性評價：每年一份全新的選修課課程菜單，供學(xué)生自主選課，每位學(xué)生都有自己的“學(xué)分記錄單”。教師將學(xué)生的到崗情況、課堂表現(xiàn)、日?？己说纫幌盗谢顒舆M(jìn)行詳細(xì)記錄，并折合成學(xué)分。每學(xué)年末，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的反饋對課程或教師進(jìn)行調(diào)整。這種雙向性評價體現(xiàn)了教育平等的理念，也深刻詮釋了“教學(xué)相長”。

過程性評價：教師對課程的設(shè)計不僅關(guān)注各學(xué)科知識的融合，更關(guān)注學(xué)生習(xí)慣禮儀、生活技能、溝通交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。如設(shè)計“博學(xué)金陵”主題研學(xué)行時，學(xué)校關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價貫穿活動始終?；顒忧坝蓪W(xué)生自主搜集人文、歷史資料，制定研學(xué)計劃；活動中學(xué)生要記錄在公共場合就餐、乘車、參觀、就寢等文明禮儀的表現(xiàn)；活動后學(xué)生書寫研學(xué)報告。整個研學(xué)過程始終以小組為單位進(jìn)行評價，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識得到了有效鍛煉。

展示性評價：學(xué)校通過舉辦個人才藝秀、管弦樂音樂會、體育技能等展演活動，組織學(xué)生參加各級各類競技比賽，全國微電影大賽、安徽省機器人大賽、合肥市科技創(chuàng)新大賽……這些展示和高級別的競技比賽，不僅為學(xué)校贏得了諸多國家級榮譽，也開闊了學(xué)生視野，磨礪了他們的意志。展示性評價既是對學(xué)生個人素養(yǎng)的綜合評價，也是對課程的評價。通過展示性評價增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體榮譽感，更促進(jìn)了課程的內(nèi)涵發(fā)展。

評價的多維度是“融生課程”的一大亮點，它強調(diào)以學(xué)生為本的課程理念，也彰顯了“融生課程”在設(shè)置過程中層級、模式、類型等方面立體融通的優(yōu)勢。

生命的成長不是靠歲月的洗禮，而是經(jīng)歷的積淀！名校在文化挖掘和重塑時，要立足自身發(fā)展實際，與時俱進(jìn)，不斷傳承與創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)校的課程改革，提檔升級優(yōu)質(zhì)教育，從而推動名校走上內(nèi)涵發(fā)展的快車道。