江蘇 張繼斌

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動等諸多因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學工作(教學設(shè)計、組織、實施等)的評價——即教學效益的評價、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

教學評價對提高教學質(zhì)量有著不可估量的促進作用，但由于教師是被評價對象，往往不能直接產(chǎn)生教學效益，現(xiàn)在我們用等效思維法，進行延伸拓展，讓教師成為教學評價者，把教學評價的思想與方法引入我們?nèi)粘５慕虒W中，化被動為主動，筆者組織了部分教師進行教學實驗，發(fā)現(xiàn)果然有不一樣的成功體驗。本文試圖運用教學評價的思想，談?wù)劷處熑绾卧诟呷詈箅A段的復(fù)習中提高復(fù)習效益，不當之處，權(quán)當拋磚引玉。

一、評價高考真題 揣摩命題規(guī)律

歷年高考試題的演變能有效地反映高考的走勢，如果我們從評價者的角度去研究高考試題，可以獲取更多的有效信息，評價可以從高考物理試題的知識種類、知識深度、知識廣度、能力要求等方面進行，分析近年各地高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)有三個方面值得我們關(guān)注，一是高考物理試卷具有很好的穩(wěn)定性，每一年每一份高考物理試卷考查的物理內(nèi)容和認知水平大致相同，經(jīng)過我們的測評，發(fā)現(xiàn)每年僅有20%左右是不相同的，也就是說，高考物理試題每年的變化不是很大，穩(wěn)定性非常好，各地試卷相似度比較高，具有很強的可借鑒性；二是物理知識考查內(nèi)容以力學與電磁學最為突出，占比高達80%左右，對于熱、光、原子、振動和波等內(nèi)容占比不大，并且難度也比較低，得分相對比較容易；三是高考試卷中對物理知識種類和認知水平兩個維度考查比例的多少，決定了試卷間的差異，一般來說，力學內(nèi)容越高，難度系數(shù)越大；四是近年各地高考物理試卷的難度穩(wěn)中有降，力求實現(xiàn)在0.5(60分)以上，在難度控制上主要從以下三個方面實施：降低選擇題難度，沒有復(fù)雜的計算，以定性的分析判斷為主，介于0.6～0.7之間；降低解答題難度，前幾問不回避陳題，設(shè)問注重答題臺階的鋪設(shè)，注重在靈活性上做文章；保持選做題的難度平衡，不出難題，覆蓋核心知識內(nèi)容，兼顧其他相關(guān)知識。

通過以上評價，我們可以得到如下啟示，一是高考命題不回避陳題，相當多的試題是對書本習題、以往高考題的改編；二是加強了物理與生活的聯(lián)系，但不會在情境設(shè)置上故意為難考生，大部分情境題配置插圖，以幫助理解；三是除個別壓軸題外，對數(shù)學方法的考查不多，在平時的教學中，不必做過多的訓練；四是力學知識與方法越來越多地滲透到電、熱、光、原子等部分進行考查；五是對高認知水平的關(guān)聯(lián)和擴展在逐步加強，也就是對物理現(xiàn)象、物理事實等分析過程，需要考生運用關(guān)聯(lián)的物理知識進行綜合分析，如實驗考核中加強了實驗操作環(huán)節(jié)的考核與分析。

作為一線教師，通過對真題的全方位、客觀地評價，準確地揣摩到命題規(guī)律后，運用到復(fù)習中，將使復(fù)習效果大大提高，得到事半功倍的收益。

二、評價高考要求 突出能力訓練

課程標準與考試說明是高考命題的綱要性文件，一般情況下，我們主要是學習考試說明中的命題指導思想、考試內(nèi)容及要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)、典型題示例等四個方面，很少有教師從評價者或測量者的角度去審視和研究，如高考對物理五大能力的考查，在落實到具體考點時是如何設(shè)置的？與五種能力相對應(yīng)的內(nèi)容有哪些？只有對高考要求逐一考查、研究，才能有效掃除知識與能力上的盲點，下面以五大能力為例，闡述高考能力要求及評價思想的應(yīng)用。

1.理解能力的評價與訓練

一是理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，讓學生通過比較，掌握物理概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景，如萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是在開普勒三定律基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，各種力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點、做功特點等有相似之處但又各不相同；二是能夠清楚地認識概念和規(guī)律的表達形式，如將加速度、電場強度、磁感應(yīng)強度、電容等物理量的比值定義式與決定式放在一起，讓學生進行評價、比較，不能簡單理解為數(shù)學式；三是能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法，理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生通過實例進行評價研究，高中物理主要有哪些典型的運動？運動學和動力學有什么關(guān)系？如何評價從動力學角度、功與能角度研究物理問題的區(qū)別與聯(lián)系；四是理解物理規(guī)律的適用條件，并能應(yīng)用于簡單的實際物理問題，讓學生比較物理規(guī)律的適用條件，并通過各種不同的實際物理問題，進行建模訓練，以評價的思想找出最優(yōu)化的解題方法。

2.推理能力的評價與訓練

一是能夠從有關(guān)物理概念和規(guī)律出發(fā)，在給定的簡化情況下導出物理學中的定理和公式，讓學生對主要的物理規(guī)律進行評價研究，找出相互之間的關(guān)聯(lián)并推導其他關(guān)系，如根據(jù)重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，類比導出彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，電場力做功與電勢能變化的關(guān)系；根據(jù)牛頓定律與運動學方程導出動量定理等；二是能根據(jù)具體問題中已知的事實和條件，結(jié)合學過的知識和獲得的方法，進行邏輯和論證，得出正確結(jié)論或作出正確判斷，并能夠把推理過程正確地表達出來。例如讓學生通過仿真軟件模擬實驗過程，然后展示，相互評價，再次體驗伽利略的理想實驗法，感知理想實驗在科學上的重要意義，在此基礎(chǔ)上，讓學生體會另一種理想化方法——模型法，從質(zhì)點到點電荷，從輕繩到輕桿，從真空到光滑面等。

3.分析綜合能力的評價與訓練

一是能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出起重要作用的因素及有關(guān)條件，建立適當?shù)奈锢砟Ｐ?，即情境問題模型化。訓練的方法是給出一批情境性問題，讓學生將實際的物理過程簡化為純理想化的物理模型，然后互相評價、比較，建立正確的物理模型,如直線運動模型、平拋運動模型、斜面模型、傳送帶模型、彈簧模型、圓周運動模型等；二是能夠把一個復(fù)雜問題分解為若干個比較簡單的問題，運用特有的邏輯規(guī)律，采用分析、比較、概括、歸納、演繹等思維方法進行嚴格推理，得出正確物理規(guī)律，如理解伽利略的斜面實驗，將實驗情境的想象和推理結(jié)合起來；三是通過分析比較，得出分析問題的一般步驟，首先要明確分析的研究對象，用什么物理規(guī)律解決問題，其次要掌握解答物理問題時常用的分析方法，如分段分析、整體分析、圖解分析、對比分析等方法，第三，要對實際問題按一定的程序分析，以力學為例，分析時可按四個方面進行，兩個確定，即確定研究對象、確定研究過程；兩個分析，即受力分析、運動分析；畫兩個圖，即受力圖、運動示意圖；兩個角度，即動力學角度、功能角度。

4.運用數(shù)學工具解決物理問題的能力評價與訓練

這個能力的訓練主要是數(shù)形結(jié)合，極值分析，物理過程或狀態(tài)的數(shù)學表述等。首先要能夠?qū)⑽锢韱栴}轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如電學中電流輸出功率與內(nèi)外電阻的關(guān)系，速度—時間圖象中斜率及面積的意義等；第二，要掌握常用的幾種數(shù)學方法：圖象法、極值法、方程法等，特別是用圖象研究和解決物理問題，可使問題變得簡明、直觀。

5.實驗與探究能力的評價與訓練

實驗教學的傳統(tǒng)教學方式基本是“老師講、學生聽、學生練”，缺少了科學探究過程的體驗，這里我們提倡“獨立思考、同伴交流、師生互動評價”，通過提出問題、進行猜想、分析論證、評價交流等多個探究體驗，使學生再次經(jīng)歷科學探究的過程。如讓學生學會尊重客觀事實，決不能亂湊數(shù)據(jù)，了解誤差的概念，知道影響實驗準確度的因素，懂得怎樣評估實驗結(jié)果的合理性和可靠性。

三、評價學生情況 突破解題瓶頸

通過設(shè)置問卷調(diào)查表、個別交流、對點知識檢測等方法，來評價學生現(xiàn)有學習掌握的情況，全面了解學生的所想、所需、所求，要依據(jù)不同的生源結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)，強化共性指導，重視個性需求，把握好不同學生復(fù)習的針對性，突出一個“需”字。結(jié)合學生前面一輪、二輪復(fù)習達成情況及暴露出的問題來編制適合本校學生實際的復(fù)習講義，同時要根據(jù)學校的目標定位、控制好教學的難度。如本屆學生對基本的物理概念與規(guī)律記憶不牢固、運用不熟練，對基本物理思想與基本物理方法不會運用。針對這種情況，制定沖刺階段的復(fù)習策略：夯實基礎(chǔ)知識，突出主干知識，兼顧短線知識，滲透物理思想方法；適當降低難度，快節(jié)奏，穿插綜合訓練。

要少用現(xiàn)成資料，編制符合本校學情的復(fù)習講義，專題復(fù)習講義編制的具體操作：(1)根據(jù)教學目標確定本專題要突破的幾個要點；(2)根據(jù)學生思維弱點確定每個要點所要強化的知識點與思想方法；(3)根據(jù)學生錯題檔案，精選變式新題。

教學中，使用導學案的原則：先做后教，以學定教，以教導學，絕不只是教知識，而是以思維為主線、以變式為手段教思想、教方法，另外，要留出足夠時間給學生“悟”。只有真的“悟”到，才是真的學到，只有真的學到，才能真的考到！

以上就是筆者經(jīng)過長期教學實踐與教學科研過程中總結(jié)的一些做法，實踐證明，起到了一定的效果，不當之處，有所難免，還望方家斧正。