在長期的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師已經(jīng)探索形成了一定的教學(xué)模式，大多數(shù)情況是以教師講為主，學(xué)生參與的比較少；以一本教輔為主，拋開教材這個(gè)藍(lán)本；以知識歸納、應(yīng)用為主，缺失了對知識深入探究的過程. 現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會與建議.

一、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力. 因此，在課堂教學(xué)中，我們要以知識的發(fā)生、發(fā)展過程為重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開.

二、深化解題教學(xué)，提高學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)解題教學(xué)是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和核心，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 從數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的來說，教師更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維的靈動性，不斷提升他們的思維品質(zhì)，完善思維能力. 因此，解題教學(xué)必須體現(xiàn)：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個(gè)環(huán)節(jié). 但是由于課堂時(shí)間緊，教師往往忽略了“變題”和“悟題”這兩個(gè)重要環(huán)節(jié).“變題”就是將題中條件與結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，以達(dá)到新舊知識相互作用的功能；“悟題”就是解題后的反思，如還能否用別的方法來解？能否把此結(jié)論或方法用來解決其他問題？此結(jié)論能否推廣為一般性的結(jié)論？等等. 平時(shí)解題時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地嘗試整個(gè)過程，不斷提高學(xué)生的解題能力.

三、緊扣考綱，回歸教材

高考數(shù)學(xué)試題的命題向來有“依據(jù)課本”的要求. 在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視教材，研究教材，講活教材，做好課本中典型問題的收集、分析、歸類、研究和小結(jié)工作. 既要使學(xué)生牢牢掌握課本中的有關(guān)知識，又要使學(xué)生掌握課本中解決問題所采用的方法和技巧. 在此基礎(chǔ)上認(rèn)真探究高考數(shù)學(xué)試題與課本例題、練習(xí)題和復(fù)習(xí)題的結(jié)合點(diǎn)，必要時(shí)再將這些問題做恰當(dāng)?shù)姆治?、整合、延伸和拓展，努力使課本知識更加豐富鮮活. 只有這樣，才能有效地吸取教材的營養(yǎng)，真正發(fā)揮課本的重要功能.

面對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們必須大膽地進(jìn)行教學(xué)方法改革，讓教師成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到課堂解題過程中來，回歸教材，不斷提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率.