宋 巍

(陜西青年職業(yè)學院思政部，陜西 西安 710068)

翻轉課堂翻轉之我見

宋 巍*

(陜西青年職業(yè)學院思政部，陜西 西安 710068)

翻轉課堂翻轉的是思想而不是形式，究竟怎樣發(fā)揮翻轉課堂的作用，使之為教學服務、學生受益，這是最值得我們不斷總結和反思的。

反轉課堂；角色轉換；生生互動；思想碰撞；自主學習

什么是翻轉課堂？就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習完成，他們可以看視頻講座，聽播客，閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。

2017年我有幸參加了由陜西省教育廳委托陜西師范大學舉辦的陜西高校“課堂教學觀摩周”活動，在這里觀摩和聆聽了陜西師范大學三位教師組織的翻轉課堂模式課程，分別是武建強老師的《政治學原理》課程、宋永成老師的《世界現(xiàn)當代史》和范建剛老師的《馬克思主義政治經(jīng)濟學》。通過這次教學觀摩周活動，堅定了我對翻轉課堂的認識，翻轉課堂翻轉的不是形式而是思想。

第一，翻轉課堂真正實現(xiàn)了角色的轉換。例如，武建強老師徹底打破了傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”和教師在課堂上唱“獨角戲”的格局，把課堂還給了學生，讓學生成了學習的主體和主人。武建強老師將同學們分成若干小組，給每個小組分配不同的經(jīng)典著作，一學期學生們能讀到20本著作。課堂上，小組各成員分工合作，共同針對一本著作發(fā)表自己的看法、分析作者主要觀點、最后總結。除此之外，提問環(huán)節(jié)更是精彩紛呈，在座的同學都積極提出疑問，而這些問題是同學經(jīng)過思考提出的，甚至有的問題連老師都無法給出答案。在一問一答的爭辯中，我看到同學們思想碰撞出的火花，這些火花正是他們在課后認真研讀著作和深入思考后產(chǎn)生的，這也正是激發(fā)學生批判性思維的一種方式。

第二，翻轉課堂促進了生生互動。翻轉課堂上，教師基本不參與課堂討論全過程，互動對于課堂來說是不可或缺的，然而在陜師大的觀摩課中，最精彩的地方就是“動”。在課堂上，教師是綠葉，學生是紅花。教師用不到一分鐘時間導入討論環(huán)節(jié)，最后再用十分鐘的時間做總結和歸納。而正是這樣的教學方式，使得學生與學生之間的思想得到碰撞，在思考和爭辯中產(chǎn)生共鳴。更重要的是，這種互動不是由教師控制的，老師全程不參與討論過程，也不需要老師的引導和鼓勵，而是學生們自發(fā)的，油然而生的真實互動。課堂上到處都在自發(fā)的互動交流、探討，整個課堂就是一場大型的辯論活動，徹底地沸騰起來了。

第三，翻轉課堂線上課程并未影響線下課時安排。同學們在線上學習相關課程的內(nèi)容后，線下面對面教學的課時并未被裁減，這樣保證了學生充分的課堂討論時間，給每位同學提供了闡述思想、展現(xiàn)自我的舞臺。從而激發(fā)了每位同學的學習積極性。

第四，翻轉課堂的魅力無限。為什么學生會樂此不疲的融入其中呢？首先，專業(yè)課決定了學生的就業(yè)、升學，甚至影響學生的一生。在陜師大，翻轉課堂全部用于專業(yè)課程。學生對專業(yè)課非常重視，而他們的表現(xiàn)也是源于對知識的熱愛和追求。其次，翻轉課堂全部用于小班授課，因此效果很好。小班基本是二十到三十人參加，大班的專業(yè)課和公共課基本沒采取翻轉課堂的方式，依然是傳統(tǒng)授課方式。再次，翻轉課堂的學習效果深得學生肯定和贊揚。學生紛紛表示翻轉課堂能夠大大提升學習能力，很多學生一開始也不太適應這種方式，經(jīng)過努力嘗試后發(fā)現(xiàn)，學習成效收獲頗豐。

第五，翻轉課堂能讓學習者主動收獲，改變了以往我們對中國大學教育方式和質(zhì)量的質(zhì)疑，執(zhí)行中也會有點偏差。思政課的教學中，同樣采取了翻轉課堂的授課方式，課堂效果有所改善。學生們積極加入課堂討論，各組同學發(fā)表自己的觀點，不再是老師傳統(tǒng)的講授，有的同學更是表現(xiàn)精彩，能講出自己的觀點，配合短視頻等多種資料，闡述出的內(nèi)容很豐富。有個別同學認為這樣的授課方式給他們帶來更多學習壓力，因為專業(yè)課的學習和學?；顒右呀?jīng)占據(jù)他們大部分時間和精力，加之，思政課是合班大課，有的合班甚至多達上百人，翻轉課堂難以發(fā)揮其真正的功能，最后則會流于形式。由于三分之二的面對面教學被線上爾雅課代替，較少的線下課時無法承載必要的研討內(nèi)容，使得翻轉課堂未達到預期的效果。因此，對于翻轉課堂方式的運用，還應做到：因課施法，因材施教。

總之，通過觀摩學習，我深刻的反思了自己的翻轉課堂，翻轉課堂必須反轉思想，不僅僅是形式的翻轉。翻轉課堂符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉課堂的魅力無限，翻轉課堂的好處，很有必要大力推廣之，我們年輕教師，在教學方面經(jīng)驗不夠豐富，從前輩們的身上學到很多。還應向老教師多學習、多交流、多探討，盡快的提高自己，為辦好當代大學貢獻自己的一份力量。

[1]張云峰，胡慶.翻轉課堂教學模式的探索[J].時代教育，2014(05).

[2]薛超.淺析翻轉課堂及其實施策略[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015(05).

宋巍(1985-)，女，漢族，陜西人，法學碩士，陜西青年職業(yè)學院，講師，政治學理論專業(yè)，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

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