高梓淞 張 雪

(沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044)

初中生早戀問題分析及社會工作的介入*

高梓淞**張 雪**

(沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044)

引發(fā)初中生早戀的原因是復(fù)雜的、多變的，對初中生成長影響較大。利用個案工作、團隊工作等社會工作專業(yè)方法介入初中生早戀問題，并對社工介入過程進行分析，對初中生的健康發(fā)展提供積極的幫助。

初中生早戀；社會工作；團體活動

初中生早戀問題是社會工作者和教育工作者十分關(guān)注的一個問題。初中生在成長過程中，渴望與異性溝通交流，渴望接觸異性是成長的必須階段，而這一階段出現(xiàn)了一個十分形象的詞語就是“早戀”。利用社會工作進行干預(yù)，讓初中生對自身的情感有正確的認(rèn)識，并且開展各項服務(wù)工作，為初中生的健康發(fā)展提供積極的幫助。

一、初中生早戀成因及影響

初中生在青春期出現(xiàn)“早戀”問題，主要有四方面原因；生理因素、心里溯源、社會根源、學(xué)校無法提供正常的課外活動調(diào)節(jié)他們內(nèi)在情感需要，造成其旺盛精力無法得到及時轉(zhuǎn)移。早戀的影響也很明顯：初中生身心脆弱，根本經(jīng)不起“早戀”造成的一系列矛盾所引起的刺激和打擊。據(jù)專家研究證明，愛情所帶來的緊張和壓力已經(jīng)超過青少年面對考試或求職面試的壓力；新陳代謝減慢、免疫系統(tǒng)減弱，對初中生的身體造成巨大的傷害；分散學(xué)習(xí)注意力，喪失進取心(泛指大多數(shù)處于早戀的初中生)，使成績下降，影響學(xué)業(yè)；影響學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)家庭矛盾；增加犯罪發(fā)生的幾率。

二、社會工作介入初中生早戀的途徑及形式

(一)社工通過個案工作介入初中生早戀問題

對于初中生早戀問題，學(xué)校教育主要以課堂的形式開展，通過以戀愛為主題的課堂教學(xué)形式讓學(xué)生明白生理的變化，對性意識有最基本的了解。學(xué)校課堂的介入教育需要進行規(guī)范化的設(shè)計，重點關(guān)注初中生的生理變化，心理變化以及男女同學(xué)關(guān)系的建立。大部分學(xué)校會制定嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)來禁止早戀，同時和家長聯(lián)合監(jiān)督學(xué)生的日常生活，這種行為雖然有一定效果，但是嚴(yán)重影響了初中生的心理健康，不利于初中生的身心成長，造成初中生的逆反心理，反倒適得其反。

社會工作介入初中生早戀問題，并不是直接干預(yù)初中生早戀，而是考慮初中生在成長過程中各種問題的交集，尤其是安全問題與學(xué)習(xí)問題，需要關(guān)心隱藏在初中生早戀問題背后的家庭、社會及朋友關(guān)系。注重學(xué)生早戀的不同情況，以個案的方式干預(yù)這一問題，社工逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，關(guān)心并且陪伴他們，共同解決問題，做到與學(xué)生平等相處，合理解決他們的早戀問題，而不是采取強制手段制止早戀的發(fā)生。

(二)團隊活動

在初中生戀愛觀形成過程中，我們需要做的應(yīng)該是引導(dǎo)他們往積極的方向發(fā)展而非回避此類問題，然而傳統(tǒng)的學(xué)校和家庭教育在這一方面是有所缺失的。這時我們就可以采用團隊活動的方式，通過招募早戀的組員進行系統(tǒng)的小組活動，引導(dǎo)他們朝著積極的戀愛方向發(fā)展。

社工在團隊活動中，應(yīng)運用專業(yè)的社會工作方法引導(dǎo)學(xué)生回顧青春期階段，通過小組討論的方式來相互分享青春期后身體、情緒、心理的變化及特點，讓學(xué)生自己對“如何正確建立男女關(guān)系”做出回答。在這里我認(rèn)為課堂——團隊活動的途徑是針對初中生早戀問題的一個很好的解決方法，課堂——團隊活動的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的“以人為本”的原則上，維護初中生的自尊，防止其因此受到不必要的心理打擊，減輕學(xué)生被針對感。使學(xué)生自己明白該如何對待性與早戀問題，這樣既有利于初中生心理的健康成長又維護了他們的自尊心。

三、社會工作介入初中生早戀的過程分析

單純的以學(xué)?；蛘呱鐣环降牧α块_展社會工作，所帶來的成效往往是不夠的，社會工作介入初中生早戀必須是一個共同合作、共同探究的過程。以下為社工介入的過程。

在學(xué)校中，每月定期為學(xué)生進行基礎(chǔ)的性教育課程，讓同學(xué)們以組為單位進行討論，并提出自己不懂的問題有社工進行解答，讓學(xué)生對自己的身體有一定的了解，并就此機會引導(dǎo)學(xué)生建立正確的戀愛觀和與異性正確的共同方式。與此同時，我們還應(yīng)有專業(yè)社工與家長、學(xué)校老師進行相關(guān)研討，引導(dǎo)老師、家長正確對待校園中的早戀同學(xué)。社工需要與家長、老師一同合作發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點，分析學(xué)生問題所在。同時，配合學(xué)校建立早戀預(yù)防小組，工作內(nèi)容包括了解學(xué)生的行為，阻止孤立早戀學(xué)生，以防止增加其心理負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

早戀作為一種情感交流活動，適當(dāng)?shù)暮侠淼脑鐟傩袨槠涔δ芸梢越o學(xué)生提供情感滿足，是學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，促進身心健康與平衡。然而，由于初中生自身性格特點或家庭生活環(huán)境的影響造成的過度的早戀行為卻會對孩子產(chǎn)生極其不利的影響。社會工作的介入是對初中生早戀問題的教育工作一種新嘗試。如何運用社會工作的方法手段助力初中生健康成長，需要我們繼續(xù)探索。

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[5]劉錄護，李春麗.校園“早戀”的中西比較研究[J].中國青年研究，2015(11)：109-113.

* 沈陽大學(xué)2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：誠勤青少年社工服務(wù)中心(項目編號：201711035032)。

** 作者簡介：高梓松，沈陽大學(xué)，社會工作專業(yè)學(xué)生，沈陽大學(xué)2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(勤青少年社工服務(wù)中心)負(fù)責(zé)人；張雪(1979-)，女，沈陽大學(xué)，社會工作專業(yè)教師。

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