王馨洋 鐘以彬

(成都理工大學(xué)，四川 成都 610059)

大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及提升策略淺析*

王馨洋**鐘以彬**

(成都理工大學(xué)，四川 成都 610059)

部分大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣較低等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不利于大學(xué)生自身發(fā)展，進而影響高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過分析學(xué)習(xí)興趣的概念及內(nèi)涵、大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因，探討提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；原因；策略

大學(xué)生作為推動社會發(fā)展的動力之一，肩負著學(xué)習(xí)和傳承知識的使命。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是決定學(xué)習(xí)效率高低的重要因素，也是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造能力的重要因素。大學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式化、固定化的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)階段的自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生陷入不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)的困境，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、興趣匱乏的現(xiàn)象。因此，如何提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是一個值得深入研究和討論的重要問題。

一、學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展

學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩(wěn)定、主動、持久的指向性，是人們行為的內(nèi)動力?！盵1]也就是說，興趣是一個人產(chǎn)生行為內(nèi)動力的一種心理傾向，是人們接觸、認知、探究事物的基礎(chǔ)。在產(chǎn)生興趣的過程中，人們可能會產(chǎn)生興奮、快樂、緊張等心理情緒，在探究事物或進行某中活動時表現(xiàn)出一定的認知速度、力度及強度，帶有一定的個人色彩。

興趣是人類的基本情緒之一，是由低等動物的趨避行為逐漸演化和內(nèi)化而來的一種腦的狀態(tài)，這種狀態(tài)彌散性地存在于腦的廣大區(qū)域，并帶有主觀感受的性質(zhì)。學(xué)習(xí)興趣通過個體積極探索，認識事物過程中形成，它不僅具有一定的情緒色彩而且還具有持續(xù)性、長久性和終身性。

形成學(xué)習(xí)興趣要經(jīng)歷四個階段，即孕育萌發(fā)、初步形成、深化發(fā)展、鞏固完善。[2]孕育萌芽階段表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣由覺察開始通過主客體之間的發(fā)生機制來達到滿足的過程；初步形成階段表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程；深化發(fā)展階段表現(xiàn)為由認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建產(chǎn)生的情景興趣向個體興趣轉(zhuǎn)變的過程，是通過內(nèi)化機制來實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機等不斷認同的過程；鞏固完善階段表現(xiàn)為學(xué)生通過創(chuàng)造性的應(yīng)用過程來進一步完善學(xué)習(xí)興趣。通過以上四個階段，學(xué)習(xí)興趣才會轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體興趣，從而得到真正的完善與發(fā)展。

培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生對周圍事物的選擇能力和認知能力；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力；有利于提高學(xué)生的滿足感和成就感；有利于加強高校對人才的培養(yǎng)。

二、部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因分析

因各種原因，高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏這一現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)為大學(xué)生出勤率低、部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)效率低、考試通過率低、學(xué)習(xí)生活缺乏規(guī)律等現(xiàn)象。形成以上現(xiàn)象，我們認為可能有以下原因：

(一)學(xué)生自身角度

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高

大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求有著一定的聯(lián)系，通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越高，學(xué)習(xí)行為越強烈，學(xué)習(xí)目的越明確，學(xué)習(xí)興趣越高。但是，由于大學(xué)生從中學(xué)被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，或多或少會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的模糊的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)隨意性，影響著學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。再者，部分學(xué)生因各種原因就讀于自己不太感興趣的專業(yè)，對專業(yè)缺乏了解或不愿了解，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

大學(xué)和以前各階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式存在很大的差別，教師和家長在大學(xué)階段的角色和教育方式發(fā)生了很大變化，需要改變由教師和家長監(jiān)督的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)楦嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)。但一些同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在較強的被動性，他們不去主動接受外部事物給予的刺激，擔(dān)心接受新鮮事物時會產(chǎn)生挫敗感，只是通過被動的傳授來獲取知識；在被動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般是消極而低效率的，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，進而影響了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生周圍環(huán)境

1.應(yīng)試教育和不切實際的成才目標(biāo)破壞了學(xué)習(xí)興趣的形成機制

在學(xué)生接受教育的過程中存在很多應(yīng)試教育現(xiàn)象，一些學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是為了考試，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)變得無關(guān)緊要。在應(yīng)試教育中，部分同學(xué)會產(chǎn)生失敗感，他們會因為學(xué)習(xí)存在較大的壓力而缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時，部分家長為子女制定了不切實際的培養(yǎng)目標(biāo)，盲目地“望子成龍”，個別教師在課堂上采取“填鴨式”教育方法，如反復(fù)宣講、灌輸專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“重要”，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，教學(xué)方法落后，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏。[3]

2.大學(xué)中各種小環(huán)境的消極影響

大學(xué)校園內(nèi)外又如一個充滿各種誘惑的小社會，難免存在許多不良現(xiàn)象，如學(xué)生過度追求物質(zhì)主義，出現(xiàn)攀比、炫富、拜金等現(xiàn)象，使得部分同學(xué)忽略了學(xué)習(xí)的重要性，從而缺失了對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；隨著科技的發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，學(xué)生幾乎每個人都有手機、電腦，個別學(xué)生熱衷于“刷朋友圈”、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、“追網(wǎng)劇”，部分學(xué)生課堂內(nèi)外都在低頭玩手機或通宵玩電腦等，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個系統(tǒng)工程，需要教育各方的共同努力，改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們從以下幾方面著手：

(一)明確學(xué)習(xí)目的，做好專業(yè)選擇

一方面，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)觀，大學(xué)學(xué)習(xí)更多地是培養(yǎng)和提升自己的能力，讓自己能夠更快地適應(yīng)社會并獨立生存，而并不是單純的為了滿足父母及老師的期望，所以學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好及興趣選擇專業(yè)；另一方面，因為學(xué)生從中學(xué)轉(zhuǎn)變到大學(xué)，部分同學(xué)適應(yīng)能力較差，無法很快地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，高校應(yīng)該加強學(xué)生的入學(xué)教育，完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指引大學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活，讓他們更快地找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)

杜威指出：“自我發(fā)起的活動是興趣行為的核心組成部分，單純的努力學(xué)習(xí)只能造就不負責(zé)任的、固執(zhí)、執(zhí)拗、狹隘的人，要不就是一個笨拙的、機械的、呆板的人物，這就是因為沒有了自發(fā)的興趣?！盵4]所以，一方面，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動地去吸收知識，而不是單純地為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。另一方面，老師可適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，如將以往“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健?，讓學(xué)生們通過自己的方式去查閱資料、整理知識、組織語言、傳播知識，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在此過程中，學(xué)生體會到的學(xué)習(xí)成就感和滿足感，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地培養(yǎng)。

(三)進行教育教學(xué)改革

高校教育教學(xué)中存在一些不能適應(yīng)“培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才”的現(xiàn)象。高?？筛鶕?jù)自身的情況來改善教學(xué)方法，如將學(xué)生的考試成績作為一個參考，縮小考試成績的比例，更多地結(jié)合學(xué)生自身的能力，并對不同的同學(xué)給予不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)；開設(shè)更多的特色學(xué)習(xí)課堂及活動，引領(lǐng)同學(xué)多方面的發(fā)展，更多地傳輸學(xué)習(xí)的積極作用而非不認真學(xué)習(xí)帶來的消極后果，讓更多的同學(xué)從心理上體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自發(fā)地去探索、認知學(xué)習(xí)本身，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

(四)營造良好的校園文化

針對學(xué)校里出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，高校應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)該樹立正確的價值觀，在物質(zhì)水平上不攀比、不炫耀、不跟風(fēng)，將更多的時間和精力放在學(xué)習(xí)上，營造出良好的校園文化；其次，高?？梢酝ㄟ^加強師生之間互動等方式，從而調(diào)動起學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣；最后，在課堂之余，教師還可以組織學(xué)生參加“優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗交流會”、趣味運動會等，引導(dǎo)學(xué)生走出寢室，走出網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生樹立正確的生活學(xué)習(xí)觀，提升校園學(xué)習(xí)興趣。

[1]瞿葆奎，呂達.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997：244.

[2]段作章，田業(yè)茹.學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生學(xué)探析[J].教育科學(xué)，2012(6)：33-37.

[3]李麗新.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2012(2)：98.

[4]杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，等譯.北京：人民教育出版社，1994.

* 四川省心理健康教育研究中心2017年度項目“大學(xué)生弱勢群體社會支持、心理韌性與自我效能感的關(guān)系研究”(項目編號：XLJKJY1720B)的研究成果。

** 作者簡介：王馨洋，成都理工大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院，學(xué)生；鐘以彬(1983-)，男，四川富順人，碩士，成都理工大學(xué)，講師，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

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