李吉林，1938年生，江蘇省第一批特級(jí)教師，情境教育的創(chuàng)立者，國(guó)家課程教材專家工作委員會(huì)委員，“江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”指導(dǎo)專家。2011年教師節(jié)，當(dāng)選為“全國(guó)教書育人十大楷?！薄?/p>

我不是農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者

我不把谷子撒進(jìn)泥土

卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上

那是一塊奇異的土地

播上理想的種子

便會(huì)獲得令人驚奇的收獲

—李吉林

李吉林1956年參加工作，做了一輩子小學(xué)語(yǔ)文教師，始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、多樣化發(fā)展。她盡管沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，卻是南京師范大學(xué)兼職教授、華東師范大學(xué)兼職研究員。她長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度評(píng)價(jià)。她主持的“情境教育的理論與實(shí)踐研究”獲國(guó)家首屆基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。她的專著獲得教育部第一、二、四、五屆“全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果”四個(gè)一等獎(jiǎng)，被翻譯為多國(guó)文字，這在我國(guó)中小學(xué)教師中是唯一的。

一、撥云見(jiàn)日，創(chuàng)立情境教學(xué)

1978年，李吉林40歲。改革開(kāi)放，迎來(lái)了教育的春天！因?yàn)橐庾R(shí)到小學(xué)特別是學(xué)齡初期的兒童大腦正處于重要的發(fā)展時(shí)期，應(yīng)該很好地開(kāi)發(fā)其智力，發(fā)展其思維，李吉林決定放棄熟悉的小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，從一年級(jí)上學(xué)期教起。為此，她申請(qǐng)從高年級(jí)“轉(zhuǎn)崗”到低年級(jí)。當(dāng)走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)的教室，看到那一張張稚嫩的圓臉時(shí)，她那十年受盡煎熬的心一下子得到釋放。但是，當(dāng)時(shí)灌輸式課堂的現(xiàn)實(shí)與兒童理想的學(xué)習(xí)王國(guó)相距甚遠(yuǎn)，呆板、單調(diào)、低效的教學(xué)使學(xué)生不經(jīng)意間流露出的那種黯然神傷的表情，讓她的心沉重起來(lái)，并為之焦慮。剛剛經(jīng)歷了十年浩劫，國(guó)家的一切都需要重振，教育尤其如此。怎么讓兒童喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文呢？

1979年，在一次與蔣兆一先生的談話后，李吉林決定把外語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法移植到語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文課堂上《小馬過(guò)河》生動(dòng)描寫了老馬、小馬、松鼠和老牛幾個(gè)角色對(duì)話時(shí)的神情和動(dòng)作，她通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在描述中運(yùn)用提示語(yǔ)。這種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生們思維活躍。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了鮮明的感知材料，激發(fā)了學(xué)生們的表達(dá)欲望，師生關(guān)系也更加融洽。李吉林還帶領(lǐng)學(xué)生走向田野，走向溝渠，走向大江邊，攀上山巒……在活生生的情境中，學(xué)生感受大自然無(wú)與倫比的美，感受生活的豐富多彩，身心怡然。生活的畫面極大地豐富了兒童的語(yǔ)言，拓寬了學(xué)生的視野。

李吉林意識(shí)到兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須借助于情境。語(yǔ)言文字雖說(shuō)是抽象的符號(hào)，但它卻來(lái)自生活。生活是語(yǔ)言的源泉，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)在生活的情境中、在兒童的世界里閃動(dòng)著。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，離不開(kāi)他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，更離不開(kāi)他們的經(jīng)驗(yàn)。多年后，資深學(xué)者魯潔先生評(píng)說(shuō)：“情境教學(xué)讓學(xué)校的符號(hào)學(xué)習(xí)和多彩的生活鏈接起來(lái)了，有效地解決了課堂教學(xué)與生活斷層的難題?！币淮未吻榫车挠^察與感受，在學(xué)生記憶屏上留下了繁多的映象。這為學(xué)生的想象與思維活動(dòng)提供了極其豐富的材料，使他們可能去組合創(chuàng)造新的形象，伴隨著形象，帶著熱烈的情感去想象、去思維。這對(duì)正處于大腦發(fā)育階段的兒童來(lái)說(shuō)，是多么重要的智慧養(yǎng)料。課堂與生活鏈接起來(lái)，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，學(xué)生們的作文水平迅速提高，這給了李吉林很大的鼓舞。

她還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的情境不僅對(duì)兒童的語(yǔ)言認(rèn)知起著積極的作用，還能促進(jìn)兒童情感、意志等非智力因素和潛在智慧的發(fā)展。她深感一切知識(shí)都產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用。

第一輪情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)也在順利進(jìn)行著。1983年，第一屆實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)，實(shí)驗(yàn)班取得了優(yōu)異的成績(jī)。李吉林總結(jié)這段實(shí)驗(yàn)的得失，寫作并出版了《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書，榮獲全國(guó)首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。20世紀(jì)80年代中期，她明確提出“情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。

1980年春，李吉林在全國(guó)教育工會(huì)教育實(shí)驗(yàn)小組學(xué)術(shù)活動(dòng)，并向同行介紹了她的研究成果—通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生審美能力。她的情境教學(xué)植根于中國(guó)大地，她從“意境說(shuō)”中習(xí)得的第一個(gè)理念是劉勰在《文心雕龍》中闡明的“情以物遷，辭以情發(fā)”八個(gè)字。李吉林將其融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，她的課堂每一個(gè)情境都充滿著創(chuàng)造和智慧，充滿著人性之美。講授《少年閏土》時(shí)，通過(guò)少年閏土所知道的無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民孩子的勇敢，并體會(huì)兒童之間純真的友誼。教學(xué)鄭振鐸的《燕子》時(shí)，通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，她把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感作為“教學(xué)這篇課文的第一目標(biāo)”。她認(rèn)為，《月光曲》的故事是動(dòng)人的，是美的，更美的是貝多芬的心靈，他對(duì)窮苦人的真摯的感情。她以美的語(yǔ)言描繪情境，以簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)窮兄妹聯(lián)想的畫畫，讓兒童看到的、聽(tīng)到的都是美的，學(xué)生情不自禁地走進(jìn)課文描寫的情境，于是產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，感受境之美，境中人之美，從而以美激發(fā)情。她創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)教學(xué)情境，都是情境交融的境界、真善美交融的境界，而且她始終關(guān)注學(xué)生們美好情感的培養(yǎng)，她的情境中總是閃耀著人性美的光輝。

第一輪情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了巨大的成功，李吉林決定趁熱打鐵繼續(xù)開(kāi)展第二輪情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這一輪實(shí)驗(yàn)主要利用“結(jié)構(gòu)決定功能”的基本理論，試圖將各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。除此之外，她試圖讓其他學(xué)科的教師也融入實(shí)驗(yàn)中來(lái)。于是，由一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)改革擴(kuò)展到不同學(xué)科、不同年級(jí)，最后擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校所有學(xué)科。1986年，第二輪實(shí)驗(yàn)圓滿結(jié)束，李吉林在回顧情境教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地論述了情境教學(xué)的特點(diǎn)、類型、原則、理論依據(jù)和操作體系。

1989年，在兩輪改革實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，李吉林已經(jīng)形成了比較完整的情境教育思想理論體系。1993年，在上海舉行的中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，她發(fā)表了《情境教育的探索與思考》一文。情境教學(xué)合乎邏輯地向情境教育拓展。1996年“全國(guó)情境教學(xué)—情境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”在南通師范第二附屬小學(xué)召開(kāi)，國(guó)家教委副主任柳斌及專家們的評(píng)價(jià)使她明確了繼續(xù)向前發(fā)展的方向。

1998年，情境教育研究所成立，李吉林任所長(zhǎng)。她長(zhǎng)期致力于教育教學(xué)的改革與研究，構(gòu)建了情境教育理論體系及操作體系。李吉林是中國(guó)情境教育學(xué)派的創(chuàng)建者，是當(dāng)代中國(guó)為數(shù)不多的、具有原創(chuàng)性理論體系建構(gòu)的教育家。她以“蘊(yùn)含東方智慧的課程范式”走向世界，發(fā)出“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。李吉林說(shuō)：“在情境課程從孕育到構(gòu)建的探索過(guò)程中，民族文化意境說(shuō)給予我重要的理論滋養(yǎng)，我從意境說(shuō)中概括出了‘真、美、情、思四大元素，并從中得到啟迪，這四大元素也進(jìn)而影響了我對(duì)情境課程模式的構(gòu)建。”在情境課程的基礎(chǔ)上，她又進(jìn)一步提出“中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式”。

二、上下求索，發(fā)展情境課程

為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）的精神，全國(guó)中小學(xué)從2001年始，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指針，開(kāi)展了轟轟烈烈的第八次課程改革。這次改革的廣度、深度是前所未有的。在這樣的背景下，情境課程的實(shí)踐與探索也在走向成熟。

李吉林時(shí)刻不忘兒童發(fā)展，兒童發(fā)展在情境教育里已不是一種理念，而是切實(shí)的課程行動(dòng)。情境課程努力追求外顯課程與內(nèi)隱課程的影響糅合，從學(xué)校各個(gè)不同的區(qū)域、時(shí)空形成四大課程領(lǐng)域，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、操作性及豐富性，發(fā)揮課程的多種功能與整體效益。情境課程的四大領(lǐng)域是：核心領(lǐng)域、綜合領(lǐng)域、銜接領(lǐng)域和源泉領(lǐng)域。這種劃分與建構(gòu)貼近小學(xué)教育的特質(zhì)和功能，體現(xiàn)了課程的規(guī)定性，彰顯了情境教育的特色，具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐開(kāi)拓意義。

從情境教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)文單科的成功經(jīng)驗(yàn)，李吉林抽象概括出符合兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的帶有共性的創(chuàng)設(shè)情境的“操作要義”和促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”。“操作要義”為：以“美”為境界，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉?！拔逡亍睘椋阂耘囵B(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫徹實(shí)踐性。有了操作要義，各科創(chuàng)設(shè)情境就有了依托；掌握了“五要素”，各科實(shí)施情境課程就有了統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

思想品德課針對(duì)兒童需情感參與才能動(dòng)情曉理的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的德育情境，向?qū)W生展現(xiàn)正面的感性形象，激起兒童的道德情感，讓兒童伴隨著道德情感，形成健康的道德認(rèn)識(shí)，使長(zhǎng)期以來(lái)抽象的“說(shuō)教式”思想品德課，變得生動(dòng)活潑、有血有肉。兒童道德觀念的形成，有了情感的鋪墊，就不再是概念的、公式的、空洞無(wú)物的。通過(guò)模擬生活的情境，進(jìn)行正確的行為習(xí)慣的反復(fù)訓(xùn)練，使養(yǎng)成教育更加符合兒童特點(diǎn)，易于接受而不至逆反。科學(xué)課則創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，發(fā)展兒童對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探究精神，激發(fā)他們的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。在豐富的活動(dòng)情境中，讓兒童帶著問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析進(jìn)行歸納概括，得出結(jié)論，由此培養(yǎng)兒童尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；并在模擬的情境中讓兒童動(dòng)手操作，感受科學(xué)的奇妙，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。音體美藝術(shù)學(xué)科則由于本身具有豐富的形象性，比較順利地探索出各自運(yùn)用情境的要領(lǐng)、途徑及方法。

最為難攻的“堡壘”是數(shù)學(xué)。李吉林團(tuán)隊(duì)冷靜地作了分析，覺(jué)得數(shù)學(xué)雖然是抽象的，然而它們同文學(xué)藝術(shù)一樣源于生活，是生活的需要才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終目的又運(yùn)用于生活。她們還數(shù)學(xué)本來(lái)的面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，又在模擬的情境中加以操作，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、趣味性，強(qiáng)調(diào)在形象思維的伴隨下，訓(xùn)練發(fā)展邏輯思維能力。

情境教育通過(guò)生活展現(xiàn)情境，實(shí)物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，表演體會(huì)情境，語(yǔ)言描繪情境，體現(xiàn)兒童生理、心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)途徑。情境教育實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的優(yōu)化，縮短了師生之間的距離，縮短了文本和學(xué)生之間的距離，形成了一種場(chǎng)效應(yīng)，真正做到了民主、平等、和諧、愉悅，給沉悶的課堂吹來(lái)陣陣清風(fēng)。情境教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，豐富了學(xué)習(xí)資源，注重通過(guò)多種途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生多種感官參與，快樂(lè)地嘗試，快樂(lè)地體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生主體地位和主體意識(shí)，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、熏陶情操、美化心靈。情境教育促進(jìn)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生不斷得到賞識(shí)，體驗(yàn)成功；使學(xué)生自信，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

2002年，李吉林在華東師范大學(xué)“國(guó)際建構(gòu)主義與課程教學(xué)改革研討會(huì)”上，提出情境教育是把兒童的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合，使兒童在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中獲得全面發(fā)展的主張。2006年，《李吉林文集》由人民教育出版社出版，并在北京召開(kāi)了“李吉林教育思想研討會(huì)”。2017年，79歲高齡的李吉林又在《教育研究》上發(fā)表了具有標(biāo)志性意義的重要論文《中國(guó)式兒童情境學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)》。

幾十年來(lái)，李吉林的研究與探索堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，她從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，吸收中華民族豐富的文化遺產(chǎn)，把教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等方面的現(xiàn)代科學(xué)成果融進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷探索兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在揚(yáng)棄和開(kāi)拓中逐步形成了具有和諧性、實(shí)踐性、藝術(shù)性的情境教育教學(xué)思想。

三、繼往開(kāi)來(lái)，發(fā)揚(yáng)情境教育

李吉林說(shuō)：“一切為了兒童的發(fā)展，是我終身的追求，是我教育理念的核心。對(duì)于神圣的兒童教育，我必須虔誠(chéng)相待?！鼻榫辰逃e極探索并遵循兒童認(rèn)知和成長(zhǎng)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)多種方式，特別是注重帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，走進(jìn)社會(huì)來(lái)不斷豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)生動(dòng)而有效，使兒童的成長(zhǎng)更加健康全面。這是對(duì)以抽象化的課本知識(shí)傳授為中心，以封閉的課堂教學(xué)為中心的有力的突破，是教育教學(xué)改革的重大成果。

李吉林的情境教育理論這是從中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的文化和教育理論的土壤上生長(zhǎng)起來(lái)的、具有濃郁的中國(guó)特色的教育理論。與此同時(shí)，她又接觸和吸納了西方現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，形成了具有中國(guó)特色的情境教育理論。一個(gè)中國(guó)的小學(xué)教師便由此而連通了世界。如何把中國(guó)的情境教育推向世界，是新一代中國(guó)教師面臨的課題。為了更好地讓情境教育得到傳播，李吉林還帶出了很多高徒，如今她的徒弟們肩負(fù)了情境教育傳承的重任！

在情境教育的實(shí)踐與研究中，李吉林始終滿懷熱情，培養(yǎng)、提攜青年教師。在她倡導(dǎo)下，學(xué)校成立了青年教師培訓(xùn)中心。李吉林毫無(wú)保留地把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳給青年教師，從職業(yè)情感、教學(xué)技能、教育理念、研究方法等方面，全方位地影響徒弟。有時(shí)還把徒弟帶回家，一同開(kāi)夜車。她僅在校內(nèi)就帶了13位徒弟，人人都成長(zhǎng)得很好，個(gè)個(gè)都成為學(xué)校骨干。其中涌現(xiàn)出一批名師，專業(yè)上很有造詣，有的被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，有的后來(lái)當(dāng)了校長(zhǎng)。李吉林的徒弟們不僅擔(dān)負(fù)起了發(fā)揚(yáng)情境教育的重任，也像李吉林一樣用自身的教育踐行，影響更多的教育同仁。

除了給予后輩教師很大幫助之外，李吉林自己的專業(yè)精進(jìn)和示范也是一種無(wú)聲的影響。從“情境教學(xué)”到“情境教育”再到“情境課程”“情境學(xué)習(xí)”，科研成果豐碩，但她從不停歇前進(jìn)的腳步，即使已是耄耋之年依然每天往返學(xué)校，為教育事業(yè)癡迷執(zhí)著。她對(duì)教育的熱情，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)理想的追求，都化作無(wú)形的力量鞭策著身邊的青年教師。她的經(jīng)歷就是一個(gè)很好的勵(lì)志故事，“風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁！豈不罹凝寒，松柏有本性！”無(wú)論是在逆境還是順境中，她始終不斷前行全力實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)。她從未在成績(jī)面前停滯，教育創(chuàng)新的腳步也未曾停歇。

當(dāng)前，我國(guó)深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點(diǎn)。李吉林的情境教育通過(guò)多種途徑和方法在課堂教學(xué)、學(xué)校教育與自然、社會(huì)和兒童生活之間架起橋梁，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高教育和學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得了很好的效果。全國(guó)教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組高度評(píng)價(jià)：“情境教育以其獨(dú)樹(shù)一幟的理念和操作體系，在許多領(lǐng)域作了富于開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性的研究，豐富、發(fā)展了當(dāng)代教育、教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐，為江蘇省乃至全國(guó)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發(fā)揮了示范作用，產(chǎn)生了重大影響。李吉林開(kāi)創(chuàng)性研究所取得的豐碩成果，已經(jīng)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育的一筆寶貴財(cái)富。”李吉林的實(shí)踐和研究不僅具有中國(guó)本土意義，也具有國(guó)際性、世界性的價(jià)值，讓世界見(jiàn)證了中國(guó)教育的發(fā)展。

兒童是民族的花朵，祖國(guó)的明天，李吉林在滿懷深情地培育他們，這不僅僅是教師的責(zé)任而且是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。改革開(kāi)放40年，正是李吉林探索、創(chuàng)新、發(fā)展情境教育的40年。我們看到教育的理想正照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，新時(shí)代、新征程、新使命，呼喚著更多的教育人向著更加美好的教育境界前行！

（參考資料：顧明遠(yuǎn)主編《李吉林和情境教育學(xué)派研究》以及李吉林的部分教育論文（文章）。本文經(jīng)李吉林老師審閱）

【張楚然，《中國(guó)德育》雜志編輯】

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