肖培東

“活動(dòng)·探究”是統(tǒng)編本教材的重要內(nèi)容之一，其設(shè)計(jì)和編排體現(xiàn)了，“課程即活動(dòng)”“學(xué)生為主體”的教育理念，洋溢著濃厚的課改氣息。統(tǒng)編本教材共設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，分別是學(xué)習(xí)新聞（八年級(jí)上冊(cè)）、演講（八年級(jí)下冊(cè)）、現(xiàn)代詩(shī)（九年級(jí)上冊(cè)）和戲?。ň拍昙?jí)下冊(cè)）。每個(gè)單元均安排三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本模式是：課文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)?！盎顒?dòng)·探究”單元改變了傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，以寫作為落腳點(diǎn)，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?！盎顒?dòng)·探究”單元試圖改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，它是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展，不僅僅是一種學(xué)習(xí)或活動(dòng)方式，更是一種課程形態(tài)。維果茨基提出：“學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，教師的全部活動(dòng)僅在于指導(dǎo)與調(diào)節(jié)這種活動(dòng)?！薄盎顒?dòng)·探究”單元有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這里僅以九年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代詩(shī)中的任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”為例，來(lái)解說(shuō)“活動(dòng)·探究”單元的相關(guān)教學(xué)。

實(shí)錄一：秋葉，散落一地

師：同學(xué)們，九月，秋的感覺(jué)越來(lái)越濃厚了，秋天的色彩無(wú)聲無(wú)息鋪展著，而秋葉的金黃斑斕無(wú)疑是其中最為醒目的。有一位詩(shī)人曾經(jīng)寫過(guò)一首詩(shī)，題目為《秋葉》，大家一起來(lái)讀讀。（PPT顯示秋葉的形象：坡上/坡下/ /散落一地）

（生讀）

師：這首詩(shī)一共四句，老師隱掉了第三句。當(dāng)然，坡上坡下肯定是什么散落了一地？

生：秋葉。

師：如果直接來(lái)寫，這首詩(shī)應(yīng)該是怎樣的呢？一起來(lái)讀。

生讀：坡上/坡下/秋天的葉子/散落一地

師：當(dāng)然，詩(shī)人寫關(guān)于秋葉的詩(shī)，他會(huì)不會(huì)直接說(shuō)“秋天的葉子”散落一地？

生：不會(huì)，因?yàn)闃?biāo)題就是《秋葉》，不應(yīng)該重復(fù)。

生：不會(huì)，這樣就不像詩(shī)歌了。

生：不會(huì)，這樣覺(jué)得別扭，沒(méi)味道了。

師：也就是說(shuō)，作為詩(shī)人，他寫秋葉的詩(shī)里不可能直接出現(xiàn)什么？

生：葉子。

師：題目是《秋葉》，第三句就不會(huì)直接用“秋葉”，那同學(xué)們想想看，一首寫秋葉的詩(shī)歌，要表達(dá)秋葉滿地的情景，但又不能直接用上這個(gè)詞，該用怎樣一句詩(shī)來(lái)表現(xiàn)呢？在詩(shī)人心里，散落一地的究竟是什么呢？（學(xué)生思考）

師：不著急，看著幻燈片上的秋葉，好好想想。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？我覺(jué)得你一定能想出來(lái)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是“秋天的顏色”吧。坡上，坡下，秋天的顏色，散落一地。

師：不錯(cuò)，那秋天的顏色是什么顏色呢？

生齊：黃色。

師：那你再把這句話改改，看看有沒(méi)有另一種風(fēng)味。

生：黃色的秋天，散落一地。

師：有意思，你不說(shuō)“秋天的黃色”散落一地，而說(shuō)“黃色的秋天”散落一地，還是很有詩(shī)意、很有生機(jī)的。大家讀讀。

生齊：坡上，坡下，黃色的秋天，散落一地。

師：好，秋天的顏色，黃色的秋天，散落一地。還有其他的嗎？

生：秋天的韻味，散落一地。

師：多有意思的詩(shī)句。秋天，是有韻味的，一顆詩(shī)意的心才能讀懂秋葉的韻味。（學(xué)生齊讀）其實(shí)大家還能把“秋天”這個(gè)詞給隱去。再看看，還有沒(méi)有別的表述？女同學(xué)是最有詩(shī)意的，你來(lái)說(shuō)。

生：濃濃的秋意，散落一地。

師：濃濃昀秋意，散落一地。每一片落葉都是一份秋意。同學(xué)們，你可以從秋葉的形、色、靈魂和情感等方面去思考。秋天來(lái)了，秋天是需要詩(shī)歌的。這個(gè)女同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。

生：秋色，散落一地。

師：還是秋天的顏色，詩(shī)歌需要?jiǎng)?chuàng)新，盡量不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的。

生：秋天的腳步，散落一地。

師：秋天的腳步，散落一地。為什么是“秋天的腳步”呢？

生：因?yàn)槁淙~是金黃色的，落葉飄落大地，金黃色的腳步就散落一地。

師：秋天的腳步寫意，金黃色的腳步著色，你們喜歡哪一句？

生：我喜歡“金黃色的腳步”，秋天像人一樣，而且金黃色的腳步更讓我們知道是秋葉的腳步。

師：把腳步都說(shuō)成是金黃色的了，同學(xué)們想一想，秋天有沒(méi)有腳步，腳步有沒(méi)有顏色？

生：沒(méi)有。

生：秋葉有顏色，腳步也可以是金黃色的。

師：所以，在詩(shī)歌的天地里，一切是可以打通的。好，金黃色的腳步，散落一地，仿佛秋天是一位翩翩而至的詩(shī)人，在為我們寫詩(shī)，一路上飄滿他的足印。很有感覺(jué)的一句詩(shī)。還有嗎？

生：坡上，坡下，烈日的流逝，散落一地。

師：為什么是“烈日的流逝”呢？

生：因?yàn)榱胰沾碇奶欤奶旖Y(jié)束就迎來(lái)了秋天，所以我用“烈日的流逝”。

師：夏天走了，秋天到了。滿地落葉的時(shí)候，往往是深秋。所以，大家覺(jué)得用“烈日的流逝”合適嗎？

生：我覺(jué)得不合適，烈日早就流逝了，秋天了嘛。我想改成“時(shí)光的流逝”。

師：時(shí)光的流逝散落一地，季節(jié)的流逝散落一地。多好的句子。好，還有誰(shuí)說(shuō)？找一個(gè)坐在角落里的，你來(lái)。

生：涼風(fēng)的身影，散落一地。因?yàn)榍锾斓絹?lái)了，刮的風(fēng)是涼涼的，感覺(jué)就好像一個(gè)少女翩翩走路一樣。

師：可是它與秋天的葉子有什么關(guān)系呢？

生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)一吹樹葉就落下，落葉就是風(fēng)的身影。

師：嗯，這跳躍思維，真有詩(shī)意，沒(méi)有涼風(fēng)就看不到金黃色葉片的掉落，所以涼風(fēng)的身影，散落一地。你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（生沉默不語(yǔ)）

師：秋天的落葉都像什么呢？金黃色的落葉，你想出來(lái)了沒(méi)有？

（生搖搖頭，很苦惱）

師：同學(xué)們，他其實(shí)想出來(lái)了，他搖搖頭就是最好的詩(shī)句。你們想出他要說(shuō)的詩(shī)句了嗎？

生：秋天的沉默，散落一地。

師：你說(shuō)得很形象了。其實(shí)這個(gè)同學(xué)的肢體語(yǔ)言就是詩(shī)句，他想啊想啊想不出來(lái)，就把自己寫的詩(shī)句揉碎，拋向山坡。哇，坡上，坡下，到處都是他寫寫又涂涂的詩(shī)句。所以說(shuō)，坡上，坡下——

生：寫不出來(lái)的詩(shī)句，散落一地。（微笑）

師：這位同學(xué)，是最好的詩(shī)人！還有嗎？

生：美麗的蝴蝶，散落一地。

生：游子的書信，散落一地。

生：歸鄉(xiāng)的呼喚，散落一地。

生：寫給冬天的情書，散落一地。

生：秋天的思念，散落一地。

師：大家寫出了那么多、那么美的詩(shī)句，你們真是優(yōu)秀的詩(shī)人。我們來(lái)讀一讀剛才的創(chuàng)作。（生讀）

師：可見，秋葉是可以轉(zhuǎn)化為其他形象的。所以寫詩(shī)的一個(gè)重要道理，就是要學(xué)會(huì)使形象轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。第一單元詩(shī)歌創(chuàng)作是怎么說(shuō)的？讀讀第13頁(yè)的《怎樣寫詩(shī)》。

生齊：詩(shī)歌是情感的抒發(fā)。生活中的人、事、物，都可能觸發(fā)我們的情感，將這種情感分行寫出來(lái)，就有詩(shī)的模樣了；如果再適當(dāng)融入聯(lián)想和想象，就有詩(shī)的味道了。

師：寫詩(shī)最重要的就是不要濫造，要寫出自己切實(shí)的感受，要不然我們?cè)僭趺磳懀矊懖怀鲆皇自?shī)的靈魂。我們?cè)賮?lái)讀讀艾青的詩(shī)歌和余光中的詩(shī)歌，感受一下。

古往今來(lái)，詩(shī)歌一直是生活中一條無(wú)比重要的時(shí)空通道。在這個(gè)日益浮躁的社會(huì)，詩(shī)歌雖一度沉寂，但從未遠(yuǎn)離?，F(xiàn)代詩(shī)的“活動(dòng)·探究”單元把師生再次拉回那個(gè)純真、浪漫又溫暖的文學(xué)世界里。這個(gè)單元的任務(wù)有三：自主欣賞一自由朗誦一嘗試創(chuàng)作。編者對(duì)“嘗試創(chuàng)作”的任務(wù)作了這樣的說(shuō)明：“選擇一個(gè)對(duì)象，寫一首小詩(shī)，抒發(fā)自己的情感。在寫作過(guò)程中，注意意象、句式和節(jié)奏等?！本旁碌那锾?，樹葉漸黃，秋葉是這個(gè)季節(jié)最有代表性的景物，詩(shī)歌創(chuàng)作就以秋葉為對(duì)象。以筆者讀過(guò)的一首《秋葉》為內(nèi)容，隱去第三句“秋天的微笑”，讓學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作從一句開始，著力發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維。詩(shī)歌創(chuàng)作的基本要求是對(duì)美的事物有感受力，有豐富的想象力。課堂上我們可以訓(xùn)練的是如何以詩(shī)的方式重構(gòu)學(xué)生想說(shuō)的東西，比如比喻、意象選擇、節(jié)奏調(diào)整等。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最重要的是引導(dǎo)他們?nèi)ケ磉_(dá)內(nèi)心深處流淌出來(lái)的東西，用有情之眼看世界，悅納世界，發(fā)現(xiàn)世界深處的關(guān)聯(lián)、美妙、遼闊和豐盈。秋葉，散落一地，這是實(shí)景，但在詩(shī)人眼里，肯定不是這樣的。詩(shī)歌為學(xué)生打開的世界是豐富的，是無(wú)限的。從“秋天的顏色”到“秋天的思念”，從“秋天的韻味”到“游子的書信”“歸鄉(xiāng)的呼喚”“寫給冬天的情書”，學(xué)生對(duì)秋葉的想象層層推進(jìn)，由籠統(tǒng)粗糙到生動(dòng)細(xì)膩，從表象觀察到靈魂感受，詩(shī)的味道越來(lái)越濃，秋葉的詩(shī)句也越來(lái)越靈動(dòng)詩(shī)意。詩(shī)不是現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人會(huì)按照自己需要的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象變形。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一顆詩(shī)心，能“適當(dāng)融人聯(lián)想和想象”，“有詩(shī)的味道”就可以了。畢竟，寫詩(shī)最重要的是自由生長(zhǎng)的詩(shī)心。

實(shí)錄二：我們的秋天，來(lái)了

師：所以我們講，秋天來(lái)了是因?yàn)槿~兒黃了。那我們變一下，這樣來(lái)讀，葉兒黃了，秋天來(lái)了。

生齊：葉兒黃了，秋天來(lái)了。

師：秋天的來(lái)臨，可以根據(jù)葉子黃了感受到。那我們還可通過(guò)什么感受到秋天呢？

生：果實(shí)熟了，秋天來(lái)了。

師：很好，雖然有點(diǎn)像兒歌，但它是你人生中第一句詩(shī)，值得紀(jì)念。你呢？

生：涼風(fēng)習(xí)習(xí)，秋天來(lái)了。

師：涼風(fēng)習(xí)習(xí)，秋天來(lái)了。還有沒(méi)有，不一定要四個(gè)字。秋天來(lái)了。你是怎么知道的？

生：金色的天空，秋天來(lái)了。

師：天空為什么是金色的？

生：因?yàn)榍锾斓拇眍伾墙鹕?，在我的想象中，其?shí)我是向往天空是金色的。

師：詩(shī)歌沒(méi)有最好，只有更好。那就說(shuō)成——

生：玄黃的天空，秋天來(lái)了。

生：老師，我想把天空改成心空，心空玄黃了，秋天來(lái)了。因?yàn)楸忍炜崭鼜V闊的是人的心靈。

師：心廣闊了，秋天來(lái)了。同學(xué)們，把我們寫下的詩(shī)句一起來(lái)讀讀。

生齊：葉兒黃了，秋天來(lái)了。果實(shí)熟了，秋天來(lái)了。涼風(fēng)習(xí)習(xí)，秋天來(lái)了。心廣闊了，秋天來(lái)了。

師：雖然有點(diǎn)像兒歌，但確實(shí)是我們一起寫出的詩(shī)歌。最開始的都是稚嫩純真的。來(lái)，讀一讀，你覺(jué)得有沒(méi)有需要修改的地方。

生：涼風(fēng)習(xí)習(xí).改成“涼風(fēng)起了”。這樣每一句都是以“了”字結(jié)尾，讀起來(lái)好聽得多。（師點(diǎn)頭）

師：果實(shí)熟了，可以再改動(dòng)一個(gè)字。

生：果實(shí)香了，秋天來(lái)了。秋天是聞出來(lái)的。

師：這樣視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等都有了。真好，來(lái)，讀讀《秋天來(lái)了》。

生齊：葉兒黃了，秋天來(lái)了。果實(shí)香了，秋天來(lái)了。涼風(fēng)起了，秋天來(lái)了。心兒醉了（學(xué)生自己改成），秋天來(lái)了。

師：同學(xué)們，這首詩(shī)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就像童謠一樣，但是大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，它的層次很分明。能不能把“心兒醉了”放到第一句？

生：不能。因?yàn)槭菑那懊娴囊曈X(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)寫到后面心里的感覺(jué)。

師：而且是由物到人，從對(duì)外物的感受寫到人自己內(nèi)心的情感，我們的秋天就越來(lái)越豐富了。再讀，背誦。（生反復(fù)讀，很快樂(lè)）我們一起讀讀課文里的《怎樣寫詩(shī)》，體會(huì)一下詩(shī)歌對(duì)意象、語(yǔ)言和節(jié)奏的要求。（生讀）

師：接下來(lái)我們?cè)僮兓幌?，你在什么中感受到了秋天？我們可以說(shuō)“我的秋天，在什么中”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？我的秋天，在片片金黃的落葉中。我的秋天，在靜默不語(yǔ)的河流中。我的秋天，在沉默穩(wěn)重的大山里。我的秋天——同學(xué)們，你的秋天，在哪里？寫寫。（生寫）

生：我的秋天，在楓樹的情書中。

師：你要把情書送給誰(shuí)呢？

生：送給大地，因?yàn)闂鳂涞那闀褪菞魅~，楓葉之于大地的情感最適合用愛情表現(xiàn)。（掌聲）

生：我的秋天，在金黃的麥浪中。

生：我的秋天，在默默消逝的烈日中。

生：我的秋天，在久違的重逢中。

生：我的秋天，在夢(mèng)中人的秋水中。

生：我的秋天，在凋落花瓣的撫摸中。

師：剛才已經(jīng)有六名同學(xué)寫了詩(shī)句，齊讀，你們覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)的詩(shī)句最有意思？

（生七嘴八舌推薦“夢(mèng)中人的秋水”那一句）

生：我的秋天，在楓葉的秋水中。

師：一片楓葉，它忍不住思念。那么，同學(xué)們，爸爸的秋天在哪里？爺爺?shù)那锾煸谀睦?？奶奶的秋天在哪里？（學(xué)生思考，發(fā)言）

（最后聯(lián)成《我們的秋天》一詩(shī)：楓葉的秋天，在夢(mèng)中的秋水里/爺爺?shù)那锾?，在吱吱呀呀的收音機(jī)里/奶奶的秋天，在縫縫補(bǔ)補(bǔ)的衣裳里/我們的秋天，在瑯瑯的讀書聲里）

師：非常好，看單元任務(wù)三。這節(jié)課就是嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，雖然我們的詩(shī)還不成熟，但已經(jīng)邁出了詩(shī)歌創(chuàng)作的第一步。對(duì)此，我們一起讀一下課本第12頁(yè)這一段。

生讀：也許寫詩(shī)并不如想象的那么容易，也許你的詩(shī)還很稚嫩，這都沒(méi)有關(guān)系。大膽嘗試，體會(huì)一下詩(shī)歌創(chuàng)作的快樂(lè)吧！

師：秋天是詩(shī)，秋葉是詩(shī)，唯有詩(shī)心年華不可辜負(fù)。同學(xué)們，接下來(lái)我們拿起筆，寫一首你心中的《秋葉》或者《秋》，下節(jié)課我們一起來(lái)讀讀我們的詩(shī)。（學(xué)生寫詩(shī)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐婚T實(shí)踐性課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。設(shè)置“活動(dòng)·探究”單元，有利于改變過(guò)于偏重閱讀、理解、賞析的語(yǔ)文學(xué)習(xí)（特別是課文學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語(yǔ)文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。多年來(lái)，我們對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)偏重于分析理解，其實(shí)，詩(shī)歌雖然屬于“純文學(xué)”，但它與誦讀向來(lái)關(guān)系密切，而朗誦和創(chuàng)作能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)作的精微之處，這才是真正“以詩(shī)歌的方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌”。教材“嘗試創(chuàng)作”中特別強(qiáng)調(diào)：“也許寫詩(shī)并不如想象的那么容易，也許你的詩(shī)還很稚嫩，這都沒(méi)有關(guān)系。”重要的是寫的過(guò)程，體驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)今阿拉伯世界最重要的詩(shī)人阿多尼斯說(shuō)：“詩(shī)和愛一樣，是人通往未來(lái)旅途中忠實(shí)的伴侶和朋友?！被顒?dòng)與探究則是為了讓學(xué)生找到這個(gè)忠實(shí)的伴侶和朋友。阿多尼斯說(shuō)：“詩(shī)歌雖短，但它具備了美的各種元素：語(yǔ)言、文字、音律……每一首偉大的詩(shī)篇都創(chuàng)造了詞語(yǔ)和事物新的聯(lián)系?！薄叭绻f(shuō)語(yǔ)言是一束花，有花瓣、葉子、根莖，詩(shī)歌就是花散發(fā)的芳香?！薄盎顒?dòng)·探究”就是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生充分沉浸在花香的氛圍里，對(duì)詩(shī)歌迷人的芳香產(chǎn)生向往并主動(dòng)采擷。詩(shī)從形式由外而內(nèi)，構(gòu)成其獨(dú)有的特色與魅力。

學(xué)生對(duì)秋葉的感悟有了，接下來(lái)要解決的是對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏、韻律以及語(yǔ)言的凝練性、生動(dòng)性的初步感悟問(wèn)題。以《秋天來(lái)了》為題，連句成詩(shī)，再以《我們的秋天》為題“創(chuàng)作”，對(duì)怎樣寫詩(shī)產(chǎn)生相對(duì)具體化的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到寫詩(shī)的“成就感”，教學(xué)的目的就達(dá)到了。做一個(gè)好的詩(shī)人，需要閱讀的積累、敏感的靈魂以及一定的天賦。教材上盡管有簡(jiǎn)單的寫詩(shī)的技巧點(diǎn)撥，然而技巧的學(xué)習(xí)又不是最重要的。寫好現(xiàn)代詩(shī)當(dāng)然要有技巧，但又不完全是技巧問(wèn)題。任何詩(shī)都是創(chuàng)作者有感而發(fā)的，發(fā)于情止于情，因內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動(dòng)而提筆寫幾句，才是活動(dòng)與探究最重要的體驗(yàn)。本單元《怎樣寫詩(shī)》第一段要求的是有“詩(shī)的模樣”，最好有“詩(shī)的味道”，是“嘗試”著去創(chuàng)作。因此，這個(gè)“嘗試創(chuàng)作”的活動(dòng)是有彈性的，可選擇的，要照顧到學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性興趣、發(fā)展取向等方面的差異。讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，都能享受到學(xué)習(xí)寫詩(shī)的快樂(lè)，并擁有屬于自己的“有模樣”或者“有味道”的“作品”，這才是“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的關(guān)鍵。

需要指出的是，對(duì)于“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)，教材給出了比較具體的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，有步驟、有指導(dǎo)、有要求、有示例、有支撐，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程，“講授”的任務(wù)相對(duì)減輕，教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然?！盎顒?dòng)·探究”單元的設(shè)置，對(duì)教師的要求更高了。相關(guān)的專業(yè)知識(shí)必須及時(shí)更新升級(jí)或查漏補(bǔ)缺，與單元任務(wù)和具體活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)都需要掌握，還要找到教材單元設(shè)計(jì)意圖與班級(jí)具體學(xué)情之間的切合點(diǎn)，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。比如現(xiàn)代詩(shī)的“嘗試創(chuàng)作”，教師的角色既是指導(dǎo)者、協(xié)助者，也是參與者、學(xué)習(xí)者，教師本人對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作要有一定的感悟和實(shí)踐，教師首先要成為有詩(shī)心的人。教師沒(méi)有詩(shī)心，對(duì)詩(shī)歌一無(wú)感知，怎么可能指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生采擷詩(shī)歌的芳香？首都師范大學(xué)文學(xué)院教授、詩(shī)歌評(píng)論家吳思敬先生在回答“為什么讀詩(shī)”時(shí)說(shuō)：“如果用一句最簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)，就是為了獲得心靈的自由感?！痹?shī)歌是來(lái)自平凡生活中的詩(shī)意，就讓我們和學(xué)生一起走進(jìn)詩(shī)意的秋天，在片片秋葉的飛翔中，發(fā)現(xiàn)詩(shī)心，找到新的生命價(jià)值。