樊玉成

摘要：現(xiàn)代職業(yè)院校要為學習者的發(fā)展提供適合的教育，要將滿足個體發(fā)展、社會需求作為辦學的邏輯起點和實踐指向，而有著“跨界性、雙主體性和動態(tài)適應性”等特征的產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作是關鍵。職業(yè)院校必須緊隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的調整，依托區(qū)域產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目的建設，圍繞職業(yè)標準，實施產(chǎn)教人員、場所、過程和內(nèi)容的融合，探索適合不同學習者的活動課程、教學方式和教學組織形式，使政府發(fā)展的、學校舉辦的、社會認可的、個體接受的“適合的職業(yè)教育”落地生根，最終高質量地解決好區(qū)域人才供需錯位的突出問題。

關鍵詞：適合的職業(yè)教育;產(chǎn)教深度融合;發(fā)展追求

“學校要為學生的發(fā)展提供適合的教育”。“適合的教育”就是以人民為中心的發(fā)展思想在教育領域的具體實踐，是“辦人民滿意的教育”從理念變?yōu)樾袆樱瑥脑妇白兂涩F(xiàn)實。江蘇在這方面已有頂層倡導和學術思考，省教育廳葛道凱廳長指出，在江蘇全面推進教育現(xiàn)代化的新時期，倡導適合的教育理念，發(fā)展適合的教育，就是要致力于解決過去沒有解決或者沒有解決好的，以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題。就職業(yè)教育而言，迫切需要解決的是人才供需“兩張皮”的問題，而產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作是問題解決的關鍵?？v觀世界各國的產(chǎn)教融合實踐和研究，不難發(fā)現(xiàn)，無論是德國的雙元制職業(yè)教育，還是英國校企合作“三明治”式的工讀交替教學計劃，亦或是澳大利亞的TAFE職業(yè)教育模式，都體現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)資源與教育資源深度融合育人的“跨界性、雙主體性和動態(tài)適應性”等特征，其實施路徑非常豐富，有“學校教師與企業(yè)技術人員融合、學校實訓室與企業(yè)車間融合、教學過程與生產(chǎn)過程融合、教學內(nèi)容與職業(yè)標準融合”等。據(jù)此可見，產(chǎn)教融合的本質就是校企制度、文化、價值和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等的深度融合。而這對當今舉辦“適合的職業(yè)教育”意義非凡。

一、產(chǎn)教深度融合：“適合的職業(yè)教育”之關鍵

職業(yè)教育辦適合的教育就是要研究如何以人為本、因材施教、促進就業(yè);研究如何在辦好新時代職業(yè)教育的基礎上，更好地發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育促進經(jīng)濟社會發(fā)展的服務功能，也就是說滿足學生發(fā)展、社會需求應該是“適合的職業(yè)教育”的邏輯起點和實踐指向。教育的本質是育人，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，“適合的職業(yè)教育”必須緊隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的調整，設置適合的專業(yè)，探索適合個體興趣和能力的教學內(nèi)容和教學方式，培養(yǎng)適合市場需求的合適人才。

黨和國家都指明了職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的發(fā)展方向，要求“深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質量”。可見，產(chǎn)教深度融合已經(jīng)成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的新使命、新主題。就邏輯關系來說，發(fā)展“適合的職業(yè)教育”，離不開產(chǎn)教的深度融合。因為兩者都是基于人的發(fā)展，都指向“人才培養(yǎng)質量的提升”，且都服務于經(jīng)濟社會的進步，所以，產(chǎn)教深度融合應該成為舉辦“適合的職業(yè)教育”之有效模式和關鍵舉措。

二、產(chǎn)教融合發(fā)展工程：產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新載體

產(chǎn)教深度融合是一種理念指引和行動指向，其貫徹實施須有具體的項目載體。國家層面開通了面向全國職業(yè)院校的“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展專項工程項目，各院校對照條件申報與創(chuàng)建，以期在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推進產(chǎn)教深度融合的國家頂層設計。作為地處中國經(jīng)濟百強縣前十的縣域職校，宜興中專能乘風借勢，搶抓機遇，勇立潮頭，規(guī)劃建設了即將投入使用的該類專項工程——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”（下文簡稱項目）。較之以往，該類項目大都建在高校或規(guī)模企業(yè)，這種由國家立項與撥款支持的、建在縣域職教園區(qū)的項目，在國內(nèi)尚屬稀缺。

該項目正致力于將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，探索產(chǎn)教深度融合育人模式;致力于將產(chǎn)教融合融入縣域經(jīng)濟社會升級各環(huán)節(jié)，憑借項目區(qū)引進企業(yè)重要育人主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合。以項目為載體，以產(chǎn)教深度融合為引領，最終實現(xiàn)職業(yè)教育對人的適合、對區(qū)域經(jīng)濟社會的適合。

三、適合的職業(yè)教育：產(chǎn)教深度融合的發(fā)展追求

作為職業(yè)院校貫徹落實產(chǎn)教深度融合的重要依托，項目將以“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)”一體化的標準來建設，在項目區(qū)探索不同專業(yè)不同的產(chǎn)教深度融合模式，努力實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學與生產(chǎn)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的對接。同時借力多元育人主體，形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)、社會“五位一體”協(xié)同推進的人才培養(yǎng)格局，以辦成適合社會、適合產(chǎn)業(yè)、適合行業(yè)企業(yè)和適合學習者的“適合的職業(yè)教育”，來服務區(qū)域技術技能人才發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

（一）項目規(guī)劃適合區(qū)域所需人才的培養(yǎng)

依據(jù)宜興“十三五”規(guī)劃，項目擬搭建職業(yè)教育的四大功能平臺，即學生生產(chǎn)性實訓實習平臺、教師企業(yè)實踐平臺、普通中小學生職業(yè)體驗平臺、新型農(nóng)民和新興產(chǎn)業(yè)工人技能培訓的終身教育平臺，為區(qū)域不同層次、不同發(fā)展訴求的人才提供適合的職業(yè)教育或職業(yè)培訓，為地方“統(tǒng)籌推進產(chǎn)業(yè)、城市、生態(tài)、文化‘四位一體建設，大力發(fā)展高端線纜、節(jié)能環(huán)保、新能源、云計算、現(xiàn)代旅游等新興產(chǎn)業(yè)”提供適合的智力支持和人才支撐。

為了更好地發(fā)揮四大育人平臺功能，從根本上解決區(qū)域目前新興產(chǎn)業(yè)人才供給不足的問題，促進區(qū)域經(jīng)濟提優(yōu)增質，在項目區(qū)規(guī)劃了四個實體區(qū)域，即實現(xiàn)人才培養(yǎng)完全對接企業(yè)生產(chǎn)實踐的生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)教育教學與生產(chǎn)、科研融合的校企技能大師工作室，實現(xiàn)項目研發(fā)與育人創(chuàng)新合一的創(chuàng)新教育實驗室，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需服務精準供給的學生創(chuàng)業(yè)一條街。提供師資、信息、資金、場所、政策等全方位的支持，提高四個平臺的育人功效，以高質量地解決好區(qū)域人才供需“兩張皮”的現(xiàn)實問題。

（二）人才培養(yǎng)適合個體發(fā)展規(guī)律

教育的最高境界就是讓個體享有適合自己的教育，滿足個體主動發(fā)展、終身發(fā)展的需要。因此在項目區(qū)開展的產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人活動，必須遵循個體發(fā)展規(guī)律，堅持三個“適合”。

1.教學課程的適合。項目區(qū)教學將改變傳統(tǒng)課程設置，以活動本位課程代替學科課程，對教材進行二次開發(fā)，融合現(xiàn)代“新技術、新工藝、新材料、新設備”，以項目為單元整合教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)標準的對接，注重教學內(nèi)容與地域文化的融合。正如旅游專業(yè)瞄準“服務地域紫砂文化發(fā)展”，與中超利永紫砂陶公司合作，注重學生崗位體驗，在整合旅游主干課程，實施紫砂陶講解、茶藝技能實訓、紫砂銷售實操等活動教學的基礎上，校企還協(xié)同開發(fā)了《紫砂文化與藝術》《茶藝》《中超企業(yè)文化》等特色課程并嵌入課堂教學?；顒咏虒W中學生的學習過程就是拜師求藝的過程，就是感受現(xiàn)代服務行業(yè)文化的過程，就是主體作用得以發(fā)揮的過程。

2.教學方式的適合。項目區(qū)將徹底改變“教”與“學”的格局，從“教學”轉為“做中學”，以“學”為中心，實施“以做定學”“以學定教”。以建筑工程專業(yè)為例，引進企業(yè)工作室，企業(yè)承接任務訂單后，校企雙方共同遴選出適合學生的實踐崗位和工作任務，由企業(yè)導師、專業(yè)教師共同帶領學生組成不同的工作小組，共同完成設計、造價、監(jiān)理等任務。學生的“做中學”“學中做”貫穿任務實施的全程，做到“教師即師傅、學生即工人、作品即產(chǎn)品”?！敖逃厝皇菑膶W習者本人出發(fā)”，學生需要的就是這種企業(yè)任務驅動式的現(xiàn)場生產(chǎn)教學。

3.教學組織形式的適合。以“實驗室、工作室、虛擬平臺”等代替“教室”，既有益于學生的技能訓練，又有利于老師的個別指導。如汽修專業(yè)引進北京中德諾浩合作辦學，以“專業(yè)專建，課程置換”的模式，開設理實一體的“技能教室”，每個“技能教室”均配有于任務單集成式教材所匹配的教學整車和實訓設備，寶馬、奔馳、奧迪等教學整車還超配有BOSCH 高端故障診斷儀。這種“學校即工廠、教室即車間”的生產(chǎn)性實訓教學，既有硬件配置同步于現(xiàn)代企業(yè)的優(yōu)勢，又能引入國際服務理念，引進企業(yè)教學資源，適合了技能人才的終身可持續(xù)發(fā)展。

（三）個體發(fā)展適合區(qū)域經(jīng)濟轉型升級

宜興加快了經(jīng)濟提質增效的步伐，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)，如單晶巨頭天津中環(huán)投資30億生產(chǎn)硅片的項目進駐，IDG等大牌風投投資210億開發(fā)宜興國際旅游度假區(qū)、雅達健康生態(tài)產(chǎn)業(yè)園等。產(chǎn)業(yè)轉型和結構調整，帶來了大量新的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，對人力資源的素質、結構提出了更新更高的要求。但據(jù)預測，宜興目前年均需補充技能人才15.5萬左右，其中高素質技能型人才缺口5000人左右，區(qū)域人才供給總量不足、結構錯位。

項目建設引企入校共育人才，密切了生產(chǎn)服務與教學科研，對接了教學內(nèi)容與職業(yè)標準，融合了擇業(yè)就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，關照了個體職前體驗、崗位培訓和職后的再選擇再教育。所有這些適合的支持，都是基于促進個體的終身學習與區(qū)域發(fā)展的同頻共振。

"Suitable Vocational Education"： Development Pursuit of Integration of Production and Education

FAN Yu-cheng

（Yixing Open University / Jiangsu Yixing Secondary Vocational School， Yixing 214200， Jiangsu Province）

Abstract： In order to provide suitable education for the learners' development， modern vocational colleges should take satisfying individual development and social needs as the logical starting point and practical orientation for school running. Its key is the deep integration of production and education with the characteristics of "cross-border， dual-subjectivity and dynamic adaptability" and the close cooperation between the schools and enterprises. Vocational colleges and universities must follow the adjustment of regional industrial structure， rely on the construction of the project of regional integration of production and education， implement the integration of personnel， places， processes and contents around the professional standards， explore the activity curriculum， teaching methods and teaching organization forms suitable for different learners， so as to enable the "suitable vocational education" run by the government， approved by the society and accepted by the individual to take roots， and finally solve the problem of the dislocation of regional talent supply and demand with high quality.

Key words： suitable vocational education; deep integration of production and education; development pursuit