韓婷　韓建

詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的部分，詞匯習(xí)得的方式有很多種，其中詞匯附帶習(xí)得是一種在無(wú)特定意識(shí)的學(xué)習(xí)中完成詞匯習(xí)得的過(guò)程，最大的特點(diǎn)是附帶習(xí)得不具備主觀意識(shí)。本文將主要研究怎樣提高詞匯附帶習(xí)得的效率，通過(guò)分析詞匯附帶習(xí)得的原因以及習(xí)得過(guò)程，并研究閱讀量，閱讀時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境不同因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。本文研究結(jié)果旨在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯提供一種直接，簡(jiǎn)單，高效的方法，同時(shí)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)研究提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

詞匯習(xí)得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要地位，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的掌握量直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，詞匯貫穿到語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全過(guò)程，詞匯對(duì)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著重要作用。近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的研究，并提出了一系類詞匯學(xué)習(xí)的方法，然而這些方法的實(shí)際效果并不完美，學(xué)習(xí)者對(duì)這些方法并不感興趣最終的詞匯學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。直到1985年的研究中提出了的詞匯附帶習(xí)得假說(shuō)。研究表明：學(xué)習(xí)者在自由閱讀中可以無(wú)意識(shí)地習(xí)得詞匯。詞匯附帶習(xí)得開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，并出現(xiàn)了越來(lái)越多的研究者對(duì)其進(jìn)行研究。詞匯附帶習(xí)得受到很多因素的影響，怎樣提高詞匯習(xí)得的效率成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文將對(duì)詞匯附帶習(xí)得的原因和影響因素進(jìn)行研究。旨在為二語(yǔ)詞匯習(xí)得提供一種有效可行的學(xué)習(xí)方法。

詞匯附帶習(xí)得

詞匯的附帶習(xí)得的概念最初由Nagy和Herman提出的。但對(duì)其并沒(méi)有十分明確的定義，到目前為止大部分研究學(xué)者對(duì)其的認(rèn)識(shí)為：學(xué)習(xí)者在閱讀中沒(méi)有刻意學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)但在最后閱讀完成后無(wú)意習(xí)得了詞匯的過(guò)程，詞匯附帶習(xí)得的鮮明特點(diǎn)是無(wú)刻意意識(shí)的習(xí)得詞匯，是在完成其他任務(wù)過(guò)程中的副產(chǎn)品，是一種可以輕松愉快地完成詞匯習(xí)得的方法。正是由于這些優(yōu)點(diǎn)，所以怎樣提高詞匯附帶習(xí)得的效率成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

影響詞匯附帶習(xí)得的因素有很多，之前的研究者已經(jīng)進(jìn)行一系類的理論和實(shí)驗(yàn)研究，但是仍然還有很多不完整的地方需要進(jìn)一步的深入研究，本文將繼續(xù)對(duì)怎樣提高詞匯附帶習(xí)得的效率進(jìn)行進(jìn)一步研究，旨在分析詞匯附帶習(xí)得的原因和過(guò)程，并最終提出一種直接，簡(jiǎn)單，高效的方法使詞匯的學(xué)習(xí)不在枯燥無(wú)味。

影響詞匯附帶習(xí)得的因素

閱讀量。學(xué)習(xí)者的閱讀量直接關(guān)系到詞匯附帶習(xí)得的效率，之前人們關(guān)于閱讀量的對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響，大部分人都認(rèn)為閱讀量大會(huì)有更多的詞匯附帶習(xí)得。我們對(duì)西藏大學(xué)旅外學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一系類的詞匯附帶習(xí)得相關(guān)實(shí)驗(yàn)，為了保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可靠性和完整性，我們選取本學(xué)院大二學(xué)生和相同的閱讀進(jìn)行試驗(yàn)。關(guān)于閱讀量的測(cè)試我們分批次選取相同的閱讀對(duì)測(cè)試者進(jìn)行測(cè)試，并且每批次的閱讀量不同，最后檢驗(yàn)測(cè)試者的詞匯附帶習(xí)得的效率。

然而，我們的研究表明在相同的閱讀時(shí)間相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到最優(yōu)的詞匯附帶習(xí)得的閱讀量因人而異，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的認(rèn)知水平，如果過(guò)多的閱讀，學(xué)習(xí)者在勞累、煩惱的狀態(tài)下閱讀并不能帶來(lái)最優(yōu)的詞匯的附帶習(xí)得。

閱讀時(shí)間。同理，我們進(jìn)行閱讀時(shí)間的測(cè)試，為了保證實(shí)驗(yàn)的可靠性和可對(duì)比性，我們選取相同的閱讀在不同班級(jí)進(jìn)行不同閱讀時(shí)間的測(cè)試，最后統(tǒng)一檢驗(yàn)測(cè)試者的詞匯附帶習(xí)得效率。通過(guò)對(duì)比不同班級(jí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于相同的閱讀量相同的閱讀環(huán)境，投入更多的閱讀時(shí)間，測(cè)試者對(duì)于閱讀的內(nèi)容能夠不斷的深入了解，不斷加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，只有在對(duì)閱讀內(nèi)容有足夠了解的條件下，才能夠獲得更高的詞匯附帶習(xí)得的效率。

學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)試。我們對(duì)相關(guān)的測(cè)試者在不同的測(cè)試地點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，分別選取圖書(shū)館，上課教室，宿舍三種不同環(huán)境進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)測(cè)試。通過(guò)最后對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)以上三種學(xué)習(xí)環(huán)境的詞匯附帶習(xí)得效率呈現(xiàn)遞減規(guī)律，研究發(fā)現(xiàn)在相同的閱讀量相同的閱讀時(shí)間在安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，測(cè)試者更容易全身心的投入到閱讀當(dāng)中，從而更容易獲得詞匯的附帶習(xí)得。

本文對(duì)詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行深入研究，主要對(duì)閱讀量，閱讀時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境這些因素進(jìn)行研究，研究表明閱讀量過(guò)多過(guò)少都不能達(dá)到最優(yōu)效率，閱讀量需因人而異；閱讀時(shí)間研究顯示，更多的投入量會(huì)相應(yīng)更多的詞匯附帶習(xí)得；學(xué)習(xí)環(huán)境的影響尤為明顯，學(xué)習(xí)者在安靜，心無(wú)雜念，全身心投入到閱讀中時(shí)會(huì)有更多的詞匯附帶習(xí)得。本文旨在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得提供一種直接，簡(jiǎn)單，高效的方法同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是詞匯的習(xí)得有積極啟示作用。

（作者單位：1.西藏大學(xué)；2.蘭州大學(xué)）endprint