代永會(huì)

摘 要：為了更好的適應(yīng)課改的需要，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念作出一定的改革為了更好的適應(yīng)課改的需要，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念作出一定的改革，教學(xué)改革對(duì)于推進(jìn)教學(xué)發(fā)展與教學(xué)水平的提高具有重要意義，教學(xué)改革是課程改革當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)改革涉及到教學(xué)理念與教學(xué)策略的改變，筆者根據(jù)自己工作的經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了改革傳統(tǒng)觀念促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)變角色；改變?cè)u(píng)價(jià)；增加活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-314-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融入新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如何改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是當(dāng)今教育學(xué)界十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色

在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，使學(xué)生被動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得學(xué)生的自主性和能動(dòng)性受到了限制。學(xué)生與教師之間的關(guān)系并不平等，教師是指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生只能作為被指導(dǎo)者和被服從者，完全服從于教師的課堂教育當(dāng)中，學(xué)生作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很難擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的自主性，這樣的教學(xué)氛圍會(huì)壓抑學(xué)生的情感，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，也就無(wú)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。新課改標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生充分的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流，從而真正的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)的思想與方法，取得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮引導(dǎo)者與合作者的作用，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，與學(xué)生之間進(jìn)行有針對(duì)性的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生之間建立平等的教學(xué)關(guān)系，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況分析，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，形成一種相對(duì)平等的關(guān)系。

例如，教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的布置，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的探究。通過(guò)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和協(xié)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容能夠更好的進(jìn)行自主的消化與學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，以一種平等的心態(tài)與教師進(jìn)行交流解決，以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過(guò)平等的交往與溝通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主導(dǎo)者，提升學(xué)生的自尊心與自信心，增加學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法

為了使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的積極性和自信心，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，可以發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)更能起到推動(dòng)作用，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，以及所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立自信心，評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生更加全面的掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)水平的有力手段，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，必須要重視學(xué)生知識(shí)與技能的掌握狀況，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成過(guò)程，重視學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及得出結(jié)論的過(guò)程。

例如，在進(jìn)行《生活中的圖形》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行，首先是材料的準(zhǔn)備，教師可以使學(xué)生在課前對(duì)生活中常見的圖形進(jìn)行收集。在課堂上，小組間進(jìn)行交流和學(xué)生評(píng)比，小組討論發(fā)言，接著進(jìn)行書面的講解和課堂的總結(jié)，以及最后的課堂反應(yīng)狀況，教師通過(guò)這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為期末成績(jī)的一部分，使學(xué)生全面參與到課堂當(dāng)中，重視課堂發(fā)言與課堂討論，改變?cè)械囊钥荚嚦煽?jī)定總成績(jī)的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)基本停留在課堂之上，基本上是老師講，學(xué)生聽，師生之間的互動(dòng)交流不多，學(xué)生之間的互動(dòng)就更少了，這樣的教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效率自然也無(wú)法提高。而在課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，很多學(xué)校開始重視課堂的改革，主張將學(xué)生作為課堂的主體，參與到活動(dòng)當(dāng)中，多多開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)的開展，促進(jìn)了師生之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神大有裨益。在整個(gè)課堂中，老師不再是課堂的主體，學(xué)生變成了課堂的主體，而教師變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

例如，教師可以從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前一段時(shí)間所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)討論課程，使學(xué)生親自開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以確定一個(gè)主題，例如可以觀察一個(gè)物體，或者是一種現(xiàn)象，通過(guò)借助某些學(xué)具的操作，研究所觀察事物的現(xiàn)象和本質(zhì)以及數(shù)學(xué)特征，對(duì)其進(jìn)行描述，小組之間進(jìn)行交流溝通，以彌補(bǔ)在操作當(dāng)中存在的不足，教師要根據(jù)一定的順序，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，積極指導(dǎo)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行答復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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