周袁弘一

(中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 東莞 523133)

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，自20世紀(jì)70年代末以來，民辦高校走過了非學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考、普通本科教育等發(fā)展歷程。隨著十九大召開，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校教育有了更高的要求，提出牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此帶動(dòng)高校其他工作。因此民辦高校也須緊跟國(guó)家發(fā)展步伐，不斷完善管理制度，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

一、從以下幾方面分析民辦高校教育現(xiàn)狀

(一)民辦高校教育管理制度與實(shí)施中的差異

應(yīng)國(guó)家要求和教育部門嚴(yán)格審核，民辦高校自身也期望從結(jié)構(gòu)調(diào)整等各方面加以改進(jìn)，讓高校能夠有條不紊的進(jìn)行學(xué)生管理工作，讓教師有更多時(shí)間投入提高教學(xué)質(zhì)量和科研實(shí)踐中。事實(shí)上，通過各文獻(xiàn)和目前數(shù)據(jù)綜合分析仍存在如下情況：(1)由于學(xué)校管理理念仍停留在傳統(tǒng)管理上，不能和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，無法做到科學(xué)民主化，單純的“管理”沒有具體措施加以跟進(jìn)，只能形成鏈接架空。[1](2)教師的教學(xué)時(shí)數(shù)通常會(huì)被壓縮，但學(xué)生汲取的知識(shí)量不變，這就導(dǎo)致教師需用較少的課時(shí)，把大量的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，而大部分學(xué)生因主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等因素，無法在學(xué)習(xí)中形成有效連接，從而導(dǎo)致聽不懂、曠課、掛科等現(xiàn)象。(3)課程設(shè)置是否利于學(xué)生自主發(fā)展；教學(xué)設(shè)備中的實(shí)驗(yàn)器材等各資源是否滿足學(xué)生需求等，對(duì)民辦高校的管理都有一定影響。[2]

(二)民辦高校教育的評(píng)價(jià)體制是否健全？

我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代就開始對(duì)高等教育展開評(píng)價(jià)，主要包括：國(guó)際評(píng)價(jià)、非政府組織評(píng)價(jià)等。對(duì)于民辦高校而言，社會(huì)監(jiān)督、家長(zhǎng)建議、學(xué)生自我感觀等各類評(píng)價(jià)都是影響高校發(fā)展的因素，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中是否體現(xiàn)了公平、客觀、全面、理性的特性，也有待考證和分辨，因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，健全評(píng)價(jià)體系是民辦高等教育管理需長(zhǎng)期完善的內(nèi)容。

(三)民辦高校教育管理的范疇是什么?

從法制進(jìn)程看，民辦高校教育的多重性體現(xiàn)在民法、行政法與憲法的視野之中。從實(shí)際上看，涉及了最復(fù)雜的人際關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校與社會(huì)關(guān)系等。因此需要明確高等教育管理的范疇，完善高校和政府、社會(huì)、家庭各自的權(quán)力和義務(wù)；建立規(guī)范的民辦高校管理制度，落實(shí)高校教育執(zhí)法監(jiān)督；構(gòu)建合理的問責(zé)責(zé)任制度。[3]

二、如何進(jìn)行學(xué)生管理工作

首先要了解民辦高校的學(xué)生有哪些特點(diǎn)？1.基礎(chǔ)較差，思想活躍。2.自尊心強(qiáng)，自信心弱，思想壓力大。大部分同學(xué)因家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較優(yōu)越，相對(duì)自尊心也強(qiáng)，但實(shí)際能力較弱。3.自律性差、依賴性強(qiáng)、抗挫折和解決事情能力較弱。因此需要進(jìn)行如下管理工作：

(一)加強(qiáng)學(xué)生思想教育、規(guī)范日常管理制度。正確的思想引領(lǐng)，有利于學(xué)生樹立正確的發(fā)展方向，思想上得以改進(jìn)最直接的反應(yīng)就表現(xiàn)在行為上，而日常管理制度的建設(shè)是民辦高校進(jìn)行學(xué)生管理的根本保障，堅(jiān)持正面引導(dǎo)和紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，制定學(xué)生日常規(guī)范及獎(jiǎng)懲細(xì)則，做到松緊有度，既要嚴(yán)格要求又要公平民主。[4]

(二)注重以人為本，抓住管理核心。學(xué)生管理工作的重點(diǎn)是對(duì)人的管理，而人是最為復(fù)雜的，因?yàn)槿擞兴枷耄懈星?，有個(gè)性等，而管理人最重要的是了解人的思想和行為。通過談心談話了解學(xué)生基本信息和想法；通過間接或直接了解學(xué)生所處環(huán)境、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況。多觀察學(xué)生平時(shí)的行為、言語(yǔ)是否異?；虼嬖谄渌闆r，由表及里深入了解，掌握真實(shí)信息，對(duì)不良行為及時(shí)給予干預(yù)，把苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。

(三)抓好學(xué)生心理健康教育。民辦高校的部分學(xué)生因長(zhǎng)期存在不良的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度或家庭因素等影響，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，人際關(guān)系緊張，思想壓力大等情況，從而產(chǎn)生情緒低落、抑郁甚至輕生等各種心理異常。因此要做好心理干預(yù)工作，通過觀察、訪談等方式深入了解學(xué)生的情況，篩選出可能存在心理危機(jī)的學(xué)生。待確認(rèn)的同時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，如有必要需和家長(zhǎng)面對(duì)面交流并讓家長(zhǎng)填寫家長(zhǎng)告知書，建議家長(zhǎng)帶學(xué)生到醫(yī)院及時(shí)就診。根據(jù)醫(yī)院診斷結(jié)果，后期重點(diǎn)關(guān)注與跟蹤，避免極端事件發(fā)生。

(四)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開展課外活動(dòng)。現(xiàn)代的學(xué)習(xí)不再是單純的死讀書，面對(duì)社會(huì)進(jìn)步，更應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。除了應(yīng)修課程外，還可開展各種領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、比賽項(xiàng)目等。

(五)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。在課堂上最好的教學(xué)方式是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探討，吸引學(xué)生主動(dòng)、愉悅的接收學(xué)科知識(shí)，形成良性循環(huán)，而非被迫式學(xué)習(xí)。調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，是必須改變的過程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合民辦高校的現(xiàn)狀和學(xué)生管理工作，可以看出教育的地位和作用是不可忽視的。民辦高校在發(fā)展的過程中雖有不足，但也有很大的發(fā)展空間，經(jīng)過時(shí)間推移，民辦高校教育的管理會(huì)越來越來好，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)穩(wěn)步提高。