汪利平

(益陽職業(yè)技術(shù)學院，湖南 益陽 413049)

隨著時代的發(fā)展與進步，我國的教學體系日趨完善，教學模式也在不斷創(chuàng)新，在此形勢之下，許多教學工作者逐漸意識到教學創(chuàng)新的必然性，尤其是中職院校的課程教學更是如此。本文主要針對分組合作學習在中職英語課堂教學中的應用進行探討，以期為中職英語教學改革提供新的思路。

一、分組合作學習在中職英語教學中的應用現(xiàn)狀

近幾年來，我國中職院校的發(fā)展規(guī)模逐年拓展，其數(shù)量也呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。值得一提的是，中職院校課程體系中的英語科目可謂是極其重要的組成部分，英語教學環(huán)節(jié)需要有足夠的物資以及人力作為基礎保障，同時還應體現(xiàn)教學模式的先進性，緊跟時代的發(fā)展趨勢，對英語教學模式進行改革和創(chuàng)新。在此教育背景下，越來越多的中職教師意識到在實踐教學過程中應用分組合作式教學法的必要性。教師需依據(jù)學生實際，結(jié)合教材內(nèi)容，確定教學目標，并靈活運用教學方法實施教學。但當下中職英語教學過程中應用分組合作法仍舊伴隨著各類問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學生的學習興趣不濃。中職院校內(nèi)的學生基礎水平較差，學習過程中缺乏主動性，尤其是針對枯燥無味的英語知識更是如此，他們的英語詞匯量相對較少，不同程度地存在讀寫障礙，如果仍舊運用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生必然會對英語課程產(chǎn)生抵觸心理，不愿主動學習英語課程，極大的降低了學習效率[1]。

其次，英語課程的整體重視度不高。中職院校內(nèi)的部分領導仍舊未能意識到英語課程教學的重要性，對于英語水平的考核仍舊會通過期中、期末考試的方式，卻很難培養(yǎng)學生的綜合英語素質(zhì)，不僅如此，英語教學過程中常出現(xiàn)“啞巴英語”等各類情況，學生缺乏英語口語訓練，最終學生的口語水平將無法提高，也很難將英語知識應用到實踐生活中，發(fā)揮其實際價值。

二、分組合作學習法在中職英語教學中的實踐

(一)分組合作學習法在中職英語教學中的實踐意義

在中職院校英語課堂中引入分組合作學習理念，對于中職英語的發(fā)展來講無疑是教學改革的契機，同時其應用也體現(xiàn)了極大的價值。

分組合作學習的應用突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。它突出學生主體地位，更注重學生全面參與到課堂活動中，并通過營造和諧寬松的課堂氛圍，潛移默化地提高學習效率。

分組合作學習的應用可促進學生全面發(fā)展。學生在分組學習的過程中會加強溝通、合作，由此強化生生、師生間的情感交流，培養(yǎng)深厚的情誼。再者，學生在增強自身的英語應用能力的同時，也可及時發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改進，達到優(yōu)勢互補，從而調(diào)動了學習英語積極性，增強了自信心，在小有成就后將充分體會成功的喜悅之感[2]。

分組合作學習的應用可發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢。教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的相互促進、共同提高，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

(二)分組合作學習法在中職英語教學中的實踐

在教學過程中，教師可將班級內(nèi)的學生平均分為幾組，以4至6人一組為宜，然后確定合作學習的內(nèi)容，引導學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，適時給予評價和鼓勵甚至獎勵。

學習目標不同由小組學習的形式亦不相同，朗讀、討論、表演、競賽、游戲是英語課堂教學中常采用的有效活動形式。例如：教師可以組織學生對新單詞和實用句型進行小組合作學習，通過朗讀的形式，相互指正，彼此促進，以達成掌握新詞及新學句型的知識目標；在聽說環(huán)節(jié)，教師可引導學生通過情景對話或討論的交際形式展開小組合作學習，以鞏固新知，達成運用新詞及新學句型的能力目標。

分組合作學習的方式培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣，使他們體驗到了學習的樂趣并收獲了英語學習的信心，以致學生在輕松愉悅的學習氛圍中相互促進、共同提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職英語教學過程中，分組合作學習法的應用可以增強學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，提高英語教學效果。教師應發(fā)揮分組合作學習法的優(yōu)勢，創(chuàng)設出良好的課堂氛圍，引導學生主動參與到教學活動中，發(fā)掘自身潛在學習能力，進一步提高綜合素質(zhì)，從而提升可持續(xù)發(fā)展能力和增強就業(yè)競爭力。