劉佳慧

(內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

朗文交互英語教學(xué)平臺是信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的產(chǎn)物。朗文交互英語教學(xué)平臺的主要優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：一是蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，為高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)提供便利條件；二是教學(xué)資源形式多樣，所有教學(xué)內(nèi)容、場景設(shè)置都具有濃郁的時代特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解與應(yīng)用能力；三是教學(xué)評價體系客觀公正，每一個模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會有即時性信息反饋，為教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支持；四是成本低廉，省去了采購資金、平臺維護(hù)費用。本文提出依托《朗文交互英語》教學(xué)平臺，構(gòu)建高職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以實現(xiàn)個性化和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、深入挖掘教材制作微課，把握知識點之間的聯(lián)系

依托“朗文交互英語平臺”構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，把握知識點之間的聯(lián)系，制作微課程。教師要摸清學(xué)生的實際情況，圍繞某一知識點錄制5-10分鐘的微課視頻，使語言、應(yīng)用、練習(xí)三大目標(biāo)得以實現(xiàn)。具體如下：

一是，教學(xué)目標(biāo)層面。在制作高職英語微課程時，應(yīng)明確課程教學(xué)的目標(biāo)，把握課程教學(xué)的重點。英語課程教學(xué)主要實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)層面應(yīng)在微課程設(shè)計中合理的融入英文背景文化、涉外交際知識以及相關(guān)業(yè)務(wù)的知識等；能力目標(biāo)層面，應(yīng)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力以及原版閱讀能力的培養(yǎng)；素質(zhì)目標(biāo)層面則在微課程中合理設(shè)置分組練習(xí)、小組討論等環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的協(xié)作能力等。

二是，應(yīng)用目標(biāo)層面。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供具體情境，讓學(xué)生完成句型練習(xí)。例如，制作以大學(xué)生畢業(yè)及就業(yè)為主題的微課程，具體情境：即將畢業(yè)走出校門的大學(xué)生，面對未來的路會茫然不知所措。長輩為他們提出了一定的建議。觀看結(jié)束后，讓學(xué)生猜測視頻中的大學(xué)生是否會接受長輩的建議，讓學(xué)生學(xué)會既要接受他人的正確建議，也要委婉地拒絕不合理的建議，并能以正確的方式表達(dá)自己的想法。

三是，練習(xí)目標(biāo)層面。設(shè)計聯(lián)系情境，為學(xué)生演示怎樣向他人征求意見、怎樣給出建議、怎樣面對他人的建議。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課后與小組其他成員一起完成另外三個情境。教學(xué)開始之前的一個星期，發(fā)布該教學(xué)視頻，只要有網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，登錄平臺賬號后，學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師并不是脫離了教學(xué)活動，可以在線為學(xué)生答疑解惑，并要通過網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

二、合理運用朗文交互英語平臺，有效提升自主學(xué)習(xí)的效率

以朗文交互英語平臺為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏。對于一些難于理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行循環(huán)播放直至理解為止，也可以在線與老師同學(xué)進(jìn)行交流。這樣一來，能有效消除學(xué)生的膽怯、害羞心理，借助于字幕、錄音、模擬、測試等功能，學(xué)生也會找到自己發(fā)音中存在的問題，在輕松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。

在課堂中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的教學(xué)重點，并針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)難點進(jìn)行答疑解惑，必要時進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)掌握本單元主題的語言點和交際技巧之后，通過各種方式進(jìn)行語言應(yīng)用，能夠有效拓展課堂討論的廣度與深度，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。例如，在教學(xué)情境中，安排“詢問與建議”的教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，可以營造溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在極其自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，學(xué)會應(yīng)用。教師要密切留意學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，久而久之，就會使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮教師的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按要求完成平臺中的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以利用QQ、微信等與老師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，也可以提出自己的疑惑，或是查閱更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，使自己的知識體系得以完善。學(xué)生也都是帶著一定的認(rèn)知與問題參與到課堂活動中，教師無需為課堂管理浪費過多時間與精力，能針對學(xué)生的實際情況提供幫助與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可以最大化發(fā)揮出自身優(yōu)勢、形成教學(xué)風(fēng)格。同時，教師要及時進(jìn)行反思，從內(nèi)容、形式、方式方法等方面對本次教學(xué)做出診斷，為下一次教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，成功地將講授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)融為一體，有效延長了師生互動與個性化學(xué)習(xí)的時間，在日新月異的時代背景下，是實現(xiàn)知識正遷移、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。因此，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)平臺和各類手持移動設(shè)備終端為依托，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，顛覆以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將會有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合技能的提升，繼而促進(jìn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。