文︱吳新春

書(shū)法教材是書(shū)法課程內(nèi)容的具體化，是進(jìn)行書(shū)法教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。如何看待書(shū)法教材的作用，是新舊教材的分界。從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是教學(xué)觀念還是能力要求，都是新課程賦予書(shū)法教師的一種挑戰(zhàn)。

一、教材與教師關(guān)系

教材是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能體系，一般以教科書(shū)的形式來(lái)呈現(xiàn)；它指的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。書(shū)法教材是承載了書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)的各種媒介的統(tǒng)稱，是書(shū)法課程內(nèi)容的具體化，是教師和學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教學(xué)活動(dòng)的中介和依據(jù)。

書(shū)法教材的發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變過(guò)程，即從“教教材”到“用教材”，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，對(duì)師生的經(jīng)驗(yàn)資源，尤其是學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)空前重視。編寫(xiě)的教材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、趣味性和開(kāi)放性。教材既不是知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師與教材的關(guān)系，也應(yīng)體現(xiàn)一種雙向建構(gòu)，即一方面教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，研習(xí)教材，完善教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與能力要求，同時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)展、補(bǔ)充教材，積極開(kāi)發(fā)校本教材，形成具有地域文化特色與情感經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，把師生寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源吸收到教材中來(lái)，使之不斷豐富和完善。

二、新課程下教師與文化素養(yǎng)要求

課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題，以及交流學(xué)習(xí)的能力，這體現(xiàn)了教學(xué)理念的根本變化。從上述對(duì)人教版教材的學(xué)科知識(shí)與技能、涉及的邊際學(xué)科梳理的結(jié)果中可以看出，新課程對(duì)教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)有較高要求：

第一，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，包括書(shū)法理論知識(shí)和專業(yè)技能。書(shū)法理論包括書(shū)法史、藝術(shù)概論、書(shū)法家研究、書(shū)體研究以及考釋辨?zhèn)蔚?，?shū)法專業(yè)技能包括楷書(shū)、隸書(shū)、篆書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等。當(dāng)然，由于教師的時(shí)間和精力所限，在書(shū)法技能上不可能門門精通，但應(yīng)追求“一專多能”。“一?！敝傅氖墙處熢谝粋€(gè)書(shū)法領(lǐng)域有較高程度的縱向發(fā)展；“多能”指的是具有相對(duì)全面的專業(yè)知識(shí)和操作技能，以適應(yīng)中小學(xué)課程的要求。

第二，全面的教育理論知識(shí)，包括現(xiàn)代教育理論、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等。教師只有具備相關(guān)的教育理論知識(shí)，才能運(yùn)用符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式、方法進(jìn)行有效教學(xué)。

第三，廣博的人文知識(shí)，包括哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)等。

第四，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育本身是復(fù)雜的，是不可預(yù)測(cè)的，而新課程又具有高度的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，從事新課程的教學(xué)意味著要面對(duì)前所未有的新情況、新問(wèn)題，這不是僅憑教育理論知識(shí)所能夠解決的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中勤于反思，善于總結(jié)，以便不斷獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、新課程下教師能力結(jié)構(gòu)要求

（一）教育交往能力

教育交往是一項(xiàng)基本的能力要求，但至少書(shū)法教師并未引起足夠的重視。它既包括課堂內(nèi)的交往，即教學(xué)語(yǔ)言的傳達(dá)；也包括課堂外的，即正確處理師生關(guān)系、同事關(guān)系等。一個(gè)優(yōu)秀的書(shū)法教師，除了專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬外，還應(yīng)具備良好的口頭表達(dá)能力，能將學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確而流利地傳達(dá)給學(xué)生。從某種意義上講，后者更為重要。因?yàn)閷I(yè)技能是個(gè)人的修為，而教育傳承是關(guān)乎青少年未來(lái)發(fā)展的事情。一個(gè)書(shū)法教師除了需要與學(xué)生打交道外，還需要與同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至社會(huì)其他成員交往。書(shū)法涉及到的學(xué)科內(nèi)容多樣，包括與其他學(xué)科的交叉、綜合等，一個(gè)具有較強(qiáng)交往能力的書(shū)法教師，能有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與訴求，為自身發(fā)展創(chuàng)造良好的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，提高職業(yè)成就感。

（二）教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)是指在正確的教育理念指導(dǎo)下，突破常規(guī)思維，創(chuàng)造性地提出新的教學(xué)理念或教學(xué)方法。新課程新教材給了教師自由發(fā)揮空間，為教師提供了超越既定規(guī)范進(jìn)行再創(chuàng)造的可能性。一些書(shū)法教師在教學(xué)實(shí)踐中做了積極探索，提出了一些新的元素和結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)了一些新的課程資源，要鼓勵(lì)更多具有創(chuàng)新精神的教師超越規(guī)范，才能不斷促進(jìn)書(shū)法教育的發(fā)展。新的書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)，應(yīng)構(gòu)建出很多前所未有的課題新內(nèi)容，甚至可以脫離現(xiàn)有教學(xué)大綱或教科書(shū)創(chuàng)造出來(lái)。

（三）課程開(kāi)發(fā)能力

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)教材是這樣表述的：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，教材具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和建設(shè)性。書(shū)法教科書(shū)不僅僅是書(shū)法知識(shí)與技能的載體，更應(yīng)該是教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，是師生交流的共同“話題”。教科書(shū)是靈活的、可以發(fā)揮的，這為教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)提供了廣闊的天地。各種校外書(shū)法資源，包括書(shū)法展覽館、圖書(shū)館、公共博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等，都可以加以合理利用，開(kāi)展多種形式的書(shū)法教育活動(dòng)。此外，還應(yīng)盡可能利用自然環(huán)境資源、校園及社會(huì)生活中的資源，如活動(dòng)、事件、和環(huán)境等開(kāi)展書(shū)法教育活動(dòng)。

（四）活動(dòng)組織能力

由于專業(yè)性質(zhì)的緣故，不少書(shū)法教師崇尚自由，追求浪漫，在理性思維和組織能力方面存在不足之處。這是需要改進(jìn)的方面?；顒?dòng)組織能力要求教師具有全局觀念和謀劃能力，能按計(jì)劃逐步實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)向預(yù)期的方向發(fā)展。它有幾個(gè)要點(diǎn)，即計(jì)劃性、干預(yù)性、與執(zhí)行力。在校園（或社區(qū)）文化環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂書(shū)法教學(xué)、校外展演、比賽等活動(dòng)中，是否具備較強(qiáng)的組織能力，會(huì)直接影響活動(dòng)的有效、有序的開(kāi)展。以活動(dòng)帶教學(xué)，將書(shū)法知識(shí)、技能滲透于豐富多彩的游戲活動(dòng)中；教師只有具備較強(qiáng)的組織能力，方能在教學(xué)中游刃有余，取得令人滿意的效果。

教師是教育事業(yè)的第一資源。從一定意義上說(shuō)，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底體現(xiàn)的是教師之間的差距。新課程對(duì)教師在書(shū)法專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及對(duì)其他邊際學(xué)科的了解等方面提出了更高的要求，必須完善教師的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，教育交往能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)能力是發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)能力是重點(diǎn)。只有提高教師的能力與素質(zhì)，才能落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。