【摘要】本文通過回顧國內(nèi)外核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究成果，分析當(dāng)前高職公共英語核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，以思辨能力層級理論模型、建構(gòu)主義及合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建高職公共英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)語言技能和職業(yè)核心能力俱佳的創(chuàng)新型高等職業(yè)教育人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)項(xiàng)目；高等職業(yè)教育；公共英語；教學(xué)模式

【作者簡介】倪娜，武漢城市職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的高職大學(xué)英語課程建設(shè)探究與實(shí)踐》課題編號16G336 成果之一。

一、引言

核心素養(yǎng)（Key Competences）一詞最早出現(xiàn)于2003年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促成成功地生活和健全的社會》研究報(bào)告中。歐盟首先對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀：“核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我，融入社會和勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)，其包括知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的集合，具有可遷移性和多功能性”。

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才?！?016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性、教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！彪S著國家對經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的持續(xù)宏觀調(diào)控、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必然從“僅關(guān)注技能”到“既關(guān)注技能、更關(guān)注人格”變革并致力于更好服務(wù)社會的新范疇。高等職業(yè)院校理應(yīng)順應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。

高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。因而改革本課程教學(xué)模式和課程體系，研究構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和路徑正是本課程教學(xué)者應(yīng)積極思考和探索的問題。

二、國內(nèi)外英語學(xué)科素養(yǎng)研究現(xiàn)狀述評

2016年9月13日，北京師范大學(xué)舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會”。根據(jù)該成果的介紹，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展的社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)樹德立人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。發(fā)布會指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要求。

根據(jù)有關(guān)專家介紹，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制參考了《美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》和《新加坡21世紀(jì)技能框架》等文件。其中，《美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》列出的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括三類：第一類為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)造力、思辨能力、溝通和協(xié)作能力；第二類為信息、媒體和技術(shù)技能；第三類為生活和職業(yè)技能，其中包括靈活性和適應(yīng)性、自我導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)精神、對多樣性的欣賞和領(lǐng)導(dǎo)力?！缎录悠?1世紀(jì)技能框架》列出的核心素養(yǎng)包括核心層—品格與道德的培養(yǎng)；第二層—社交和情感技能；最外層—面向全球化世界的關(guān)鍵能力，包括全球意識、跨文化技能、公民素養(yǎng)、思辨能力和信息、通訊技能。

由此可見，“核心素養(yǎng)”這一概念的提出體現(xiàn)的正是以人為本的教育思想，核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。當(dāng)今所有核心素養(yǎng)研究框架，無論是源自國際組織還是特定國家，均指向21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。

目前國內(nèi)基礎(chǔ)及高等教育英語學(xué)科教育者均積極研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系和教學(xué)改革。如討論《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）所提出的的學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和分類（束定芳，2017），研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵（程曉堂，2016）、建構(gòu)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑（冀小婷，2016），基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角對比研究《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》與《大學(xué)英語教學(xué)指南》（孔東秀，2017）、大學(xué)英語教材學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)培養(yǎng)對比研究（孔東秀，2017）及建構(gòu)研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論（陳艷君，2016）等。但值得注意的是，雖然當(dāng)下高職教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究并不少見，但立足高職英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系和教學(xué)模式的教學(xué)改革研究卻并不多見，僅有少數(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革途徑探析（朱曉偉，2015），且并未研究提出具體可行的能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)模式。

三、高職公共英語核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育是培養(yǎng)人的社會活動，作為個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和自身終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中不容忽視。當(dāng)下職業(yè)院校英語教學(xué)改革和發(fā)展成果顯著，教學(xué)改革重點(diǎn)著力于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語交際和工作的能力，以滿足工作崗位對英語技能的需求。

但實(shí)際教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和模式尚不多見，高職學(xué)生思辨能力欠佳的短板并未得到有效解決。核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題在高職公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀。孫有中（2013）指出，怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力這個(gè)問題應(yīng)成為整個(gè)中國高等教育的終極關(guān)懷。

四、高職公共英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職業(yè)溝通、開展工作，以英語語言為中介，反映個(gè)體內(nèi)部思維，體現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知活動成果，收集有效信息，傾聽、交流、分析及解決職場問題。公共英語課程作為高等職業(yè)教育課程體系中的一部分理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)首要目標(biāo)，以確保學(xué)生在校所學(xué)能為社會就業(yè)或后續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，使其成為21世紀(jì)合格公民、員工與領(lǐng)導(dǎo)者。

筆者嘗試借鑒文秋芳等（2009）的思辨能力層級理論、建構(gòu)主義及合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建以下高職公共英語教學(xué)模式，以期探索高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力。思辨能力層級理論模型（文秋芳等，2009）中的認(rèn)知技能包括分析、推理及評價(jià)。對于高職公共英語課程而言，通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得在學(xué)習(xí)和工作中的分析、推理及評價(jià)能力是課程教學(xué)首要目標(biāo)之一。

教材選取上可優(yōu)先考慮以“內(nèi)容與語言”相融合為編寫思路的相關(guān)教材。教師盡可能為學(xué)生選取、提供不同職業(yè)領(lǐng)域帶有普遍性知識的英語語言學(xué)習(xí)材料。以內(nèi)容為依托、以話題或工作內(nèi)容組織教學(xué)，讓學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)新知識、獲得職業(yè)背景知識的過程中習(xí)得語言，促進(jìn)溝通、交際、表達(dá)等核心職業(yè)能力發(fā)展，既幫助學(xué)生獲取語言運(yùn)用能力又提高其核心素養(yǎng)。

教學(xué)研究與實(shí)踐均證明學(xué)生的語言運(yùn)用能力只有在不斷的語言實(shí)踐中才能獲得和提高，而學(xué)生課堂語言實(shí)踐的機(jī)會正來自于教師創(chuàng)設(shè)的語言交際和使用情境。該情境的真實(shí)性、交際性、延展性將決定學(xué)生在語言實(shí)踐項(xiàng)目中的參與度、有效性以及是否能夠成功完成英語語言知識的建構(gòu)以獲得語言交際能力。

2.設(shè)置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作能力。建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式才能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，了解自己需要解決的學(xué)習(xí)問題，尋求解決問題的方法和途徑，最終獲得知識和能力。因此通過設(shè)置課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)和與真實(shí)工作情境相關(guān)的課堂任務(wù)，在任務(wù)過程中與學(xué)生平等交流、積極互動，營造鼓勵學(xué)生思考和提問的課堂環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能自信表達(dá)想法與觀念，積極討論相關(guān)話題，尋求解決問題的方法和途徑，將有效促進(jìn)學(xué)生思辨認(rèn)知技能發(fā)展。

學(xué)生通過完成語言課程任務(wù)，獲取搜集信息的新方法、變換思考問題的角度、提高思考的廣度與靈活性，將課堂思辨能力訓(xùn)練的效果遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境及工作環(huán)節(jié)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會分析問題、推理論證及準(zhǔn)確判斷、客觀評價(jià)。

3.組織教學(xué)活動，提高學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)語言知識，發(fā)展文化溝通能力；在分析問題與解決問題的過程中形成文化理解、發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的形成和提高。

故高職英語教學(xué)應(yīng)積極組織學(xué)生開展演講、辯論、研討、講座等多種形式的課外活動，為學(xué)生提供更多拓展國際化視野和接觸中外優(yōu)秀文化傳承的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生國際理解能力和跨文化交流能力。英語學(xué)習(xí)的過程不僅是語言工具獲取的過程，也是國際理解和跨文化意識和能力形成的過程，更是了解不同國家和民族價(jià)值觀和情感態(tài)度的過程。在了解的基礎(chǔ)上，通過比較、思考，形成自我文化立場和態(tài)度，提高學(xué)生文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

五、結(jié)語

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)概念的提出，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立了方向，故在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中需要格外側(cè)重人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為高等職業(yè)教育中的一門課程，應(yīng)既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職業(yè)溝通、開展工作的能力，又發(fā)展個(gè)體核心素養(yǎng)，為其未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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