【摘要】 由于課堂授課時(shí)間有限，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接。而在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入部分——課堂授課的開端，直接決定一堂課的精彩程度，即：學(xué)生求知欲是否被最大程度激起。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課堂導(dǎo)入的方法和形式多種多樣。本研究主要基于學(xué)生群體特殊性和教學(xué)實(shí)例，探究公費(fèi)定向師范生中職階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入部分的趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 公費(fèi)定向師范生；導(dǎo)入；趣味性

【作者簡(jiǎn)介】陳芳（1990-），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，衡陽(yáng)師范學(xué)院初等教育學(xué)院英語(yǔ)專任教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】衡陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JYKT201809）研究成果之一。

一、引言

為了加強(qiáng)農(nóng)村初中教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師從而為農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)良的教師資源，衡陽(yáng)師范學(xué)院于2015年承擔(dān)實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃。由于該計(jì)劃項(xiàng)目在全省乃至全國(guó)尚屬首次，從人才培養(yǎng)方案到具體的教學(xué)實(shí)施尚無(wú)現(xiàn)成模式可循，尤其在前兩年（中職階段）教學(xué)內(nèi)容的確定上，既與普通高中有別，又與一般中職有異。因此，探索該階段高效教學(xué)模式顯得尤為重要。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐不斷加快，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在我國(guó)教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。筆者擔(dān)任了衡陽(yáng)師范學(xué)院公費(fèi)定向師范生中職階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。通過一年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)初中起點(diǎn)本科層次公費(fèi)定向師范生這一群體與普通高中生相比具有特殊性：學(xué)生均來(lái)自湖南省內(nèi)各縣鄉(xiāng)，受農(nóng)村中學(xué)師資水平和教學(xué)環(huán)境的制約，英語(yǔ)水平普遍不高，且學(xué)習(xí)過程中暴露出很多問題。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的自然過渡，同時(shí)又做好與大學(xué)英語(yǔ)的順利銜接是困擾這一階段英語(yǔ)授課教師的共同難題。為了使學(xué)生快速適應(yīng)中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者針對(duì)中職年齡階段學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和愛表現(xiàn)的心理特征，在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了多樣化嘗試，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望與追求，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分熱身，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

二、中職階段英語(yǔ)教學(xué)趣味導(dǎo)入方法

導(dǎo)入部分——課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就如同電影的開場(chǎng)白，首先在于最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師必須扮演好“導(dǎo)演”的角色，用“劇本”引領(lǐng)“演員”全心投入，精彩“演繹”。筆者在執(zhí)教《新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)1》 《新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)2》（復(fù)旦大學(xué)出版社）中，成功運(yùn)用了游戲競(jìng)賽導(dǎo)入法、中西方文化差異導(dǎo)入法、幽默故事導(dǎo)入法、限時(shí)繞口令導(dǎo)入法、趣味翻譯導(dǎo)入法等把枯燥呆板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化，學(xué)生反饋良好，教學(xué)效果顯著。

1.游戲競(jìng)賽導(dǎo)入法。游戲競(jìng)賽導(dǎo)入法就是教師在課前設(shè)置一些智力游戲或知識(shí)搶答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前充分熱身，全程活躍起來(lái)。由于中職年齡階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心、不輕易言敗、不服輸?shù)龋處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中可以巧妙利用這些心理特征，在英語(yǔ)課開頭部分用游戲競(jìng)賽的形式導(dǎo)入，如：?jiǎn)卧~接龍、猜謎語(yǔ)、單詞快閃搶答、計(jì)時(shí)背誦、聽指令做動(dòng)作等。例如，在執(zhí)教《新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)2》第四、第五單元的閱讀部分時(shí)，由于單詞量非常大且專業(yè)性極強(qiáng)，涉及到學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的詞匯教法——老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀絕對(duì)不能讓學(xué)生45分鐘內(nèi)消化所有新詞，有些學(xué)生在老師教的過程中，由于害羞，根本不開口；有些學(xué)生由于接受能力慢，在老師教完單詞讀音后，仍然只能拼讀出其中幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞。筆者在課堂上大膽運(yùn)用單詞快閃記憶競(jìng)賽：首先教師給學(xué)生指定游戲檢測(cè)范圍（挑出20個(gè)重要詞匯），讓學(xué)生分成不同的小組自行準(zhǔn)備5分鐘（準(zhǔn)備內(nèi)容：熟練掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和中文意思）。游戲規(guī)則：利用魔法學(xué)號(hào)（網(wǎng)上可以下載的小程序），抽中的組號(hào)全體成員起立輪流展示單詞，并派一位未被抽中的學(xué)生計(jì)時(shí)，其余學(xué)生充當(dāng)裁判（獲勝組會(huì)獲得相應(yīng)的組分獎(jiǎng)勵(lì)和小獎(jiǎng)品，落敗組面向全班同學(xué)表演節(jié)目）。待教師發(fā)出準(zhǔn)備指令后，幾乎每個(gè)同學(xué)都積極投入，還沒學(xué)會(huì)的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教那些已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)甚至老師，整個(gè)教室瞬間充滿著活躍氣氛。通過游戲競(jìng)賽導(dǎo)入，課堂趣味性增強(qiáng)，教學(xué)反饋良好。

2.中西方文化差異導(dǎo)入法。學(xué)一門語(yǔ)言，就得了解其文化。中職年齡階段的學(xué)生對(duì)于新鮮及陌生事物會(huì)有濃厚的興趣。但由于初中起點(diǎn)本科層次的公費(fèi)定向師范生大多來(lái)自湖南各縣鄉(xiāng)，之前受教育的環(huán)境或多或少制約了他們對(duì)新興事物的接觸，知識(shí)面比較狹窄，尤其對(duì)西方文化了解不多。這些學(xué)生初中階段重視的是怎樣高效應(yīng)付英語(yǔ)考試，天天只顧埋頭刷題，幾乎沒有主動(dòng)涉獵過西方文化，跨文化意識(shí)極度缺乏。針對(duì)這一實(shí)際情況，筆者在執(zhí)教《新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)1》六個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)都用到了中西方文化差異導(dǎo)入法，給學(xué)生擴(kuò)充介紹了中西方關(guān)于問候、介紹、告別、致謝、邀請(qǐng)、節(jié)日、電話、預(yù)約、天氣、問路等主題知識(shí)的觀念差異，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，一定程度上也消除了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)障礙。例如學(xué)習(xí)“問候”主題時(shí)，我們中式習(xí)慣性的問候語(yǔ)為“你去哪里呀？”“你吃飯了嗎？”，而且很正常地視為友好的問候和打招呼。而西方人聽后會(huì)感到很驚訝，甚至反感。因?yàn)樗麄儠?huì)覺得這些具體的問候會(huì)干涉到他們最看重的個(gè)人隱私。因此，西方人見面時(shí)更習(xí)慣于談?wù)撎鞖饣蚪鼪r。通過一定的文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生避免用中式思維與人交際的尷尬。

3.幽默故事導(dǎo)入法。幽默無(wú)論是在日常生活中還是在課堂教學(xué)中，都是氣氛的有效調(diào)節(jié)劑。幽默故事無(wú)疑可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂趣味性。鑒于初中起點(diǎn)本科層次公費(fèi)定向師范生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，筆者每次只會(huì)選取篇幅較短、生詞不太多的幽默故事，而且有時(shí)候會(huì)把教材里enjoying部分的故事放到課堂導(dǎo)入部分給學(xué)生講述，講述過程中會(huì)解讀笑點(diǎn)，否則，有些基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心會(huì)被沒聽懂的故事內(nèi)容挫傷，從而消磨對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。例如：筆者在用《新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)2》第六單元enjoying部分的幽默小故事“Did Your Dad help You？”導(dǎo)入時(shí)，第一遍是和學(xué)生一起把這個(gè)故事翻譯出來(lái)，完全沒有達(dá)到預(yù)想的導(dǎo)入效果。因?yàn)槁犕旰髱缀鯖]幾個(gè)人笑。隨后，筆者把這個(gè)故事其中一句話再解釋了一遍，“He was too busy last night， so I had to do it all myself.”，（由于這個(gè)小男孩爸爸昨晚忙，沒有幫他做作業(yè)，所以小男孩的作業(yè)全對(duì)，讓老師都驚訝，也就是說(shuō)，他之前的作業(yè)都是爸爸幫忙做的，所以幾乎全錯(cuò)）。這個(gè)時(shí)候，班上的學(xué)生開始發(fā)出了笑聲，好像都認(rèn)可了老師的解釋，也就達(dá)到了幽默導(dǎo)入的目的。

4.限時(shí)繞口令導(dǎo)入法。大家可能都熟悉漢語(yǔ)里的繞口令，我們練習(xí)普通話的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到。而對(duì)于英語(yǔ)里的繞口令，學(xué)生自述從來(lái)沒有接觸過。因此，學(xué)生們覺得英語(yǔ)繞口令既新鮮又好玩。一般筆者在執(zhí)教《新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)》speaking部分的導(dǎo)入會(huì)選取2至3則英語(yǔ)繞口令供學(xué)生課前口語(yǔ)熱身，諸如 “Can you can a can as a canner can can a can？” 或 “I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I wont wish the wish you wish to wish.” 之類的。對(duì)于這一特殊群體的學(xué)生而言，口語(yǔ)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中最難克服的障礙。之前的應(yīng)試學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)只要能聽得懂簡(jiǎn)單的聽力材料，能做得對(duì)語(yǔ)法選擇、完形填空、閱讀理解等題型，能寫出流利的英語(yǔ)作文即可，根本不需要培養(yǎng)說(shuō)的能力，日常生活中也從未用到過，久而久之，“啞巴英語(yǔ)”開始盛行。而中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)的能力要求比較高，教師必須正確引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)開口。為了激發(fā)學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的潛力，筆者要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)繞口令展示，讓他們的舌頭熱起來(lái)，口腔被打開，說(shuō)英語(yǔ)的熱情高漲，自然而然就慢慢愛上了說(shuō)英語(yǔ)。

5.趣味翻譯導(dǎo)入法。翻譯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，能把語(yǔ)料正確翻譯出來(lái)，能極大程度上提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，經(jīng)常需要做英譯漢或者漢譯英的專項(xiàng)訓(xùn)練。在這過程中，由于受中式定性思維的影響，很多搞笑的中式版錯(cuò)誤翻譯被暴露出來(lái)了。筆者為了提升學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，在執(zhí)教《新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)》reading部分時(shí)會(huì)給學(xué)生提供練習(xí)翻譯的機(jī)會(huì)。在閱讀部分的講解中，要想讓晦澀難懂的專業(yè)文章變得簡(jiǎn)單易懂，導(dǎo)入部分起著決定性的作用。筆者會(huì)采用趣味翻譯導(dǎo)入法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中提高自己的翻譯水平。筆者收集了很多四六級(jí)和日常生活中的搞笑翻譯，在閱讀課前會(huì)定量給學(xué)生展示，先展示中式錯(cuò)誤譯法，然后還會(huì)提供合理的參考譯文。如：“彼此彼此”被誤譯為 “you me you me”，實(shí)際譯為“each other” 或者“one another” 等。選取的材料越典型，學(xué)生就會(huì)越有共鳴，參與的興趣就越濃，教學(xué)效果當(dāng)然就會(huì)越理想。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。精彩巧妙的導(dǎo)入是一堂課成功與否的關(guān)鍵。而目前教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀是：初中起點(diǎn)本科層次公費(fèi)定向師范生剛結(jié)束初中應(yīng)試環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練出了高超的英語(yǔ)筆試技能，而聽力和口語(yǔ)水平不容樂觀，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，也就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有畏難情緒。甚至有些學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)的過渡，更不用說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接了，久而久之就喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而這個(gè)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，喜歡接受新鮮事物，因此，中職階段英語(yǔ)教師要充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望，從而讓學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。趣味課堂導(dǎo)入能讓完整的課堂教學(xué)過程自然過渡，讓師生互動(dòng)最大化，從而提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，選擇合適的導(dǎo)入方法，會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐趣味橫生。

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