曹建平

供給方面就是所謂的“供給側”，高職院校應當滿足社會經濟發(fā)展對人才的需求，為地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)提供有效的人才供給，提升畢業(yè)生的職業(yè)能力，優(yōu)化輔導模式。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當融合“互聯(lián)網+”思維、不斷轉變思路、深化改革，在供給側改革背景下，高職教育的供給是培養(yǎng)更多社會適應能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質技能型人才。高職院校應當從人才培養(yǎng)機制建設上去適應新常態(tài)下高等職業(yè)教育的發(fā)展變化，是承擔供給側改革的主體之一，是人才供給側結構改革的重要對象。

我國高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀

缺乏針對性的社會實踐。目前在我國，大多數的實習工作從本質上來看，僅僅只是進行一種廉價勞動力的變相模式，當前我國大多數行業(yè)和公司的實習系統(tǒng)都不能夠得到完善，尤其是對于高職院校的學生來說，應當為他們提供一個很好的平臺，社會實踐能夠幫助高職生就業(yè)。這個社會需要并且我們確實提倡培養(yǎng)多面手，雖然當前大部分學生總是認為自己什么事情都可以完成，都可以做好，但是這些學生卻不能夠對自己的實習擁有一個很好的定位，當前這個社會背景下，什么都會但什么都不精的多面手是被這個社會所排斥、所淘汰的。很多學生無法將自身所擁有的知識、能力和所學的課堂知識有效地使用在實踐工作當中，不具備應有的專業(yè)針對性，雖然具有服務性的社會實踐能夠幫助學生在某些程度上使得他們具有相應的能力和使得他們團隊合作的精神、吃苦耐勞的精神得到鍛煉，然而這些幫助求職方面是無法產生實質性的用處，這種類型的實踐在很大程度上而言占用和荒廢了許多寶貴的學習時間，也不能夠提供與其相對應的專業(yè)訓練，并且許多實習單位出于自身的利益考慮，僅僅是把實習生當成廉價勞動力。同時，有一些學生盡管具有很扎實的專業(yè)課基礎，同時擁有很多能力和抱負，但是一般的企業(yè)無法滿足這類大學生施展拳腳的愿望，企業(yè)也不可能將專業(yè)技術強的領域提供實習生來任職，社會上現在能夠為大學生提供的專業(yè)性的培訓和機構也并不很多?？傊?，當今的高職生無法重視對質的追求，僅僅是關心對量的積累，沒有目標地進行打工，高職生在當今社會不具備強有力的實習經驗，社會也不具備對高職生職業(yè)生涯教育的支柱。這類現狀會讓高職學生因為生活而生活，在自己的興趣和能力方面也無法具有一個良好的判斷，也就使得自身在就業(yè)階段缺乏方向感。

職業(yè)觀念存在偏差。每個人的想法在面對同一個問題上都略有不同，每一個人都有自己的價值觀。許多學生都無法知曉自己究竟可以做什么，不了解自己到底擅長什么，不知道是否喜歡自己的學校，許多學生不了解自己到底喜歡自己的專業(yè)與否。許多世俗的想法通常會使得學生的就業(yè)觀和期望值產生改變，社會上也將各種職業(yè)區(qū)分成為了三六九等，大多數學生都不知道如何去權衡自身的精神世界，在看到和面對社會上許多的成功人士之時，就會有十分復雜的心情。如果一些學生僅僅是把當官當成自己的目標，只想著能夠升官發(fā)財，并不是認為當官僅僅是讓自己能夠服務于人民，看到的都是權勢和財富，那離犯罪也就不遠了。

職業(yè)能力判斷不準確。人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合叫做職業(yè)能力，比如對教學問題和教學效果的分析、判斷能力等，對教材的理解和使用能力，對教學的組織和管理能力。人的生命是短暫的，活著總是要工作，我們就是在這么短暫的生命中去創(chuàng)造價值，找到一個適合他的工作，尤其高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃很重要。對于一個有志向、有抱負的人來說效率低對己對公都有損失，不喜歡千效率就低，不順心就不喜歡干，很多人認為自己的工作都不是很順心，自信心也很難再找回來了，對于自己想做的事情也很難做好了，把一個人斗志磨沒，長此以往就會形成惡性循環(huán)。職業(yè)能力之所以判斷不準，其中的重要原因來自學校和學生兩方面，其中學校就業(yè)率只是為了應付過關，草草了事，瞎寫一通，把學生招進來就不去管了，沒有給予高度的重視，而學生面對好的工作駕馭不了，又不甘心于平庸的工作，能力不足但是眼高手低。至于許多高職生根本不知道自己到底具備何種職業(yè)能力，大部分學校還是提倡“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，使得高職院校的學生出現了種種問題，高校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性的理論指導和相應的培訓支持，學校只提供了這樣一個平臺讓我去學習，學生們也習以為常。

職業(yè)興趣不明確。對于大部分高職生來說，他們不得已地進入了一所專科院校學習，由于高考的失利或者是本身就學習不好，他們是很自卑的，還談什么理想、抱負和專業(yè)，在競爭如此劇烈的社會，對于他們來說生存才是最主要的，將來不被這個社會所淘汰，畢竟要有個學歷，他們知道不學習就沒有出路。在他們腦子里沒有什么職業(yè)規(guī)劃，在家要聽父母話，上學要聽老師話。家長希望通過孩子來實現他們曾經沒有實現的愿望，沒有能力的就要求孩子們找他們認為很好的工作，有能力的就給安排個差不多的工作。高職生不是天生就叛逆的，網絡對于學生而言，能夠幫他們逃避不敢面對的現實，能夠幫助他們麻痹自身的思想，成為最好的武器，他們中的大部分認為自己不如本科生。在現實生活當中，大部分學生是無法得到滿足的，學生們會在考試的時候，運用一切可以運用的方法進行作弊，運用這些方式逃避對自身能力的認識，并且對于專業(yè)課、文化課也不好好的學習，使得自身的生活得到放任，將所有的生活和目標全寄托在虛擬的世界當中。由此，會直接導致學生的職業(yè)生涯規(guī)劃無法得到順利的進行，并且也會逐步地喪失職業(yè)的興趣，對興趣無法確定。因此，高職生應給自己一個合理的定位，要發(fā)現和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，發(fā)展職業(yè)規(guī)劃。

我國高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育當前存在的問題

高職院校缺少專業(yè)的工作人員和長期穩(wěn)定、專職的工作隊伍。通過調查研究表明，在我國，大部分在高職院校當中，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的工作，輔導人員是不具備應具備的知識背景和應當具備的專業(yè)技能，這些人員自身的專業(yè)化水平也受到了限制，大多數情況下是由學校、學院從事學生工作的總支書記、副院長、輔導員來進行的。這支工作隊伍也不穩(wěn)定，在從事一定時間輔導員工作后就進行崗位輪換，大多數高職院校在從事推廣的崗位上，沒有專職的輔導員開展工作，因此這些老師也不具備專業(yè)化和應有的職業(yè)化機制，同時，高職院校當中，對于該領域開展相關理論研究的人員十分匱乏，專職的授課教師數量也稀缺。endprint

高職院校缺少完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。大學生職業(yè)生涯輔導不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結合起來進行，是一個系統(tǒng)工程。高職院校應當通過校友、成功人士等豐富的社會資源為大學生現身說法來啟發(fā)和強化他們的職業(yè)規(guī)劃意識，秉承一種開放的、合作的態(tài)度。

高職院校對于職業(yè)規(guī)劃教育的培養(yǎng)力度。長期以來，我國高職院校缺乏重視培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，普遍只重視培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力，學校教育缺乏培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，使得許多學生毫無目的地找工作，在就業(yè)、擇業(yè)上缺乏對自己的定位，缺少對職業(yè)的研究和對學生自我認知的教育。高職院校把重心放在大學生的就業(yè)政策咨詢、求職技巧和派遣的層面上，沒有真正對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，沒有建立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。部分高職院校職業(yè)規(guī)劃指導多是以報告會、講座的形式灌輸求職技巧和就業(yè)程序，對職業(yè)生涯的重要性和相關知識沒有進行有效宣傳。

學校缺少自我認知和自我定位。高職學生本身需要有較強的職業(yè)崗位頂崗意識，因此以就業(yè)為導向的辦學目標，是高職院校所具有的特色，同時這也是高職院校在辦學特色方面同本科院校所具有的區(qū)別之處。大學生進入到高職院校后，大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎是大學生可以展開自我定位以及自我認知，但是許多大學生不能夠認識到自己不具備客觀的認知，大多說僅僅是停留在主觀對自己認識的階段，迷失自我價值是當前我國大多數高職學生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面比較缺失的真實寫照。當代許多大學生在面對自我、面對崗位時，大多數都是一無所知的求職者，同時還想問企業(yè)可以給自己提供什么樣的職位，問企業(yè)自己適合千什么。

供給側改革下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化輔導路徑

在供給側改革下，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中，高職院校應當做到，首先促進高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展，改善并豐富大學生職業(yè)生涯進行規(guī)劃管理的體系，對畢業(yè)生開展跟蹤調查和信息反饋。其次，培養(yǎng)專家化的職業(yè)指導教師，加強師資隊伍建設。同時校企合作構建合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實習指導基地和指導的綜合實踐體系，利用一切社交軟件傳播職業(yè)生涯規(guī)劃信息，搭建網絡咨詢輔導平臺，最后，優(yōu)化課程體系建設，構建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)相結合的輔導體系。具體的路徑又可以從以下幾個方面分析。

社會實踐的路徑。供給側改革下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化輔導中，社會實踐是基礎，是理論與實際相結合的有效方法，社會實踐能夠使學生認識到社會，并且了解到社會的發(fā)展，同時還是認識自我的方法，能夠幫助高職學生開展好職業(yè)生涯規(guī)劃社會實踐，對與大學生而言，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的良好的載體。當前我國該方面的系統(tǒng)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的設計，可以幫助學生分析其劣勢和不足，幫助學生能夠更好地發(fā)現自己的優(yōu)點與長處，對自身的目標、性格、能力等方面有了更好的認識。高職院校以提升職業(yè)生涯規(guī)劃的質量和學生就業(yè)的科學性和實效性，運用社會實踐，幫助學生能夠更好地了解到就業(yè)的趨勢、職業(yè)特征和職位要求，幫助學生在實踐過程中可以依據自身的實際情況適時調整，幫助學生逐漸實現就業(yè)目標。

師資建設途徑。高職院校應當將自身學校所具有的工作質量進行提高，在隊伍建設方面，應當加強建設職業(yè)指導教師的隊伍?！皫煾殿I進門，修行在個人”，可見教師在教學當中的重要性，老師教得不好，學生理解得就差，老師只有教得好，學生才更愿意聽，學生學習好壞，一方面離不開自身因素，但是最重要的還是教你的老師是否擁有好多教學方法和教學經驗以及是否具有教學知識，而學生到學校來，是為了學知識的，因此，應當給學生提供更多的學習環(huán)境。于是，高職院校在開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，應當組建一支專業(yè)隊伍，這也是該方面教育最為基礎的工作，也就是應當打造良好的教育環(huán)境，教育隊伍也應當是有志于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)隊伍。因此，學校需要提高精力、物力，在壯大師資力量方面，幫助教師縮小在這方面的差距。教師們還需要擁有相應的、專業(yè)的理論知識，不管老師在職業(yè)生涯咨詢機構從事個體輔導老師的行業(yè)，還是在職業(yè)生涯規(guī)劃團體從事輔導的教師的職業(yè)，教師在開展高職生的職業(yè)生涯指導課的時候必然需要具備高素質、高知識，這方面領域也一定需要組建一支高素質的專業(yè)人才隊伍。

個性化的輔導路徑。高職院校在就業(yè)輔導方面，還需要幫助大學生擁有機會，并落到實處動手去對自己的未來進行規(guī)劃，幫助大學生可以更加快速和深刻地認識到職業(yè)生涯規(guī)劃開展的形式，并在對大學生展開靈活的輔導后，改革職業(yè)生涯指導教育體系，加強指導課程的建設，使得課程更加符合學生的個性化需求。就業(yè)啟動前、大學生就業(yè)過程中、就業(yè)結束后是提升就業(yè)質量將大數據運用于大學生個性化就業(yè)指導主要存在的三個階段。個性化的輔導路徑個『生化的輔導路徑，在一方面可以使得大學生能夠真切地感受到職場的環(huán)境，給學生能夠帶來更多的實習和實踐鍛煉機會。在另一方面，能夠給學生更多便捷的提供對職業(yè)生涯進行規(guī)劃的知識和服務，能夠運用快速發(fā)展的網絡和別的新媒體作為平臺。展開個性化職業(yè)生涯規(guī)劃的指導是給了解并十分重視職業(yè)生涯規(guī)劃的學生提供知識擴展的平臺。

社會化的輔導路徑。高職院校應當在各方面的共同協(xié)助和努力下，替大學生的職業(yè)生涯教育給予一個相對公平、和諧的社會平臺，要整合行業(yè)、企業(yè)資源，加大對高職學生職業(yè)生涯教育的投入，提高大數據的分析運用能力，更新觀念、轉換思維。在供給側改革背景下，社會化的路徑是必不可少的，探索對大學生進行職業(yè)生涯輔導過程中，替職業(yè)生涯教育展開了更為規(guī)范、更為道德的輿論環(huán)境，為大學生提供一個相對公平、相對和諧的社會氛圍，以此來提供更有利的能夠發(fā)揮自身主觀能動性的環(huán)境，進行發(fā)揮與擴展。

普及化的輔導路徑。高職院校需要幫助更多的學生知曉并且提高自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助大學生開展普及教育，需要使用普及化的輔導方法，改進教學質量，引導學生成長，運用生涯規(guī)劃的方法為航線。實現在學校普及化教育的過程當中，運用以人為本、以大學生為本的教育理念。幫助大學生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，普及化教育的覆蓋率得到最大化程度的提高，同時還需要普及的教育路徑，運用高校為基礎，能夠利用各種途徑提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，要充分利用專業(yè)教育之中的實驗、實習、創(chuàng)業(yè)實踐等方式進行，避免輕視職業(yè)生涯規(guī)劃的學生具有普及的作用，避免一些學生學習態(tài)度不積極。

基金項目：本論文系作者申報浙江省高職院校供給側改革下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化輔導研究——浙江省教育廳科研項目資助（Y201636929）的課題研究論文成果。

（作者單位：浙江廣廈建設職業(yè)技術學院）endprint