劉文慧

[摘 要]慢養(yǎng)，可以讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己。教育學(xué)生一定要學(xué)會(huì)耐心等待，不在乎一時(shí)的速度與效率，更不要以當(dāng)下的表現(xiàn)評(píng)斷孩子，要尊重每個(gè)孩子的差異。秦老師執(zhí)教的經(jīng)濟(jì)生活第一課《神奇的貨幣》，讓聽課教師充分感受到教育是一門慢的藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)耐心等待。慢在課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；慢在答疑解惑，關(guān)注學(xué)生的主體參與；慢在得出結(jié)論，調(diào)用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；慢在板書設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]教育；慢；藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34005502

之前讀過一篇文章叫《慢養(yǎng)孩子，靜待花開》，慢養(yǎng)孩子是臺(tái)灣著名成功學(xué)大師黑幼龍先生通過自己四個(gè)孩子的成長經(jīng)歷而總結(jié)出的家教心得，讀后給人一種豁然開朗的感覺，這里的“慢養(yǎng)”并不是時(shí)間上的慢，而是強(qiáng)調(diào)教育孩子不要太擔(dān)憂、太著急。不在乎一時(shí)的速度與效率，更不要以當(dāng)下的表現(xiàn)評(píng)斷孩子，要尊重每個(gè)孩子的差異。慢養(yǎng)，可以讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己。在聽了秦老師執(zhí)教的經(jīng)濟(jì)生活第一課《神奇的貨幣》后，我再次體會(huì)到教育是一門慢的藝術(shù)，要學(xué)會(huì)耐心等待。

一、慢在課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，教師能否通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)是整節(jié)課成功與否的重要因素。

雖然紙幣的相關(guān)知識(shí)在小高考中沒有要求，但秦老師在新授課講解紙幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)并沒有一帶而過，而是詳細(xì)講解了我國貨幣的發(fā)展史。從一開始以大家都樂意接受的天然“貝殼”作為貨幣，到趙國的“刀幣”等，再講到秦始皇統(tǒng)一六國時(shí)也統(tǒng)一了貨幣“半兩”，然后到漢朝的“五銖”，唐朝的“通寶”，到中國史上出現(xiàn)的第一個(gè)紙幣北宋的“交子”，再到明末從國外引入的“銀幣”，一直講到民國、中華人民共和國成立后的紙幣發(fā)行情況等。秦老師將歷史知識(shí)與政治課堂相融合，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，他們非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，順利理解了貨幣的職能和本質(zhì)、紙幣的含義、通貨膨脹等相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)的滲透讓人感覺一點(diǎn)都不生硬，使學(xué)生從紙幣的歷史演變中水到渠成地理解了這些知識(shí)。

二、慢在答疑解惑，關(guān)注學(xué)生的主體參與

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中起主導(dǎo)作用。但是，課堂中，尤其是在公開課上，許多教師非常害怕學(xué)生回答問題出錯(cuò)，或者答不出自己預(yù)設(shè)的答案，于是急于告訴學(xué)生正確答案。從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)角度看，教師的這種做法永遠(yuǎn)不可能培育出學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。秦老師在教學(xué)過程中充分尊重了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的思維狀態(tài)與歸納、演繹能力的培養(yǎng)。他常常鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并告訴學(xué)生，課堂就是允許他們出錯(cuò)的地方。

在突破“價(jià)值”這一難點(diǎn)時(shí)，秦老師拋出了一個(gè)問題：“有價(jià)值的東西一定是商品嗎？”居然很多學(xué)生回答“不一定”。秦老師讓其中一個(gè)學(xué)生起來解釋“為什么覺得有價(jià)值的東西不一定是商品”，該學(xué)生說：舉個(gè)例子，比如說面包對(duì)我來說是有價(jià)值的，但是這個(gè)面包并沒有在交換，而商品的含義是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，所以說有價(jià)值的東西不一定是商品。該學(xué)生在這個(gè)問題上犯了錯(cuò)誤，即混淆了生活中人們理解的價(jià)值和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值這兩個(gè)不同概念。生活中所理解的價(jià)值這個(gè)概念，是指某物的功能對(duì)于主體的意義，其實(shí)類似于商品的使用價(jià)值，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”是針對(duì)商品而言的，是凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動(dòng)。在學(xué)生理解初期，秦老師其實(shí)可以直接告訴學(xué)生，凡是商品一定有價(jià)值，凡是有價(jià)值的一定是商品。但是秦老師并沒有急于給出答案，而是順著該學(xué)生的思維提出問題：那按照你的說法商店里的面包都不是商品嗎？它們不是用于交換的嗎？該學(xué)生頓時(shí)覺得自己邏輯上有問題了。最后，再由學(xué)生自己去總結(jié)，他們的印象就會(huì)深刻得多。

三、慢在得出結(jié)論，調(diào)用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

傳統(tǒng)的課堂授課方式通常是將教材的知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后舉例讓學(xué)生嘗試?yán)斫膺@些知識(shí)。新課程改革之后，教師開始采用啟發(fā)式教學(xué)，大多先出示一段材料，然后列出幾個(gè)問題，讓學(xué)生討論解決，這種教學(xué)方式被稱為“情境探究”，其較之前的灌輸式教學(xué)已經(jīng)是向前跨了一大步。但是我們?cè)诼犝n過程中也發(fā)現(xiàn)有很多虛假的探究，有些問題沒有思考的價(jià)值，學(xué)生可以直接得出答案，有些問題太大太空，學(xué)生難以得出教師預(yù)設(shè)的答案，于是教師想方設(shè)法把學(xué)生往預(yù)設(shè)答案上去引導(dǎo)，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)所謂的教學(xué)目標(biāo)，甚至還有的教師就是為了探究而探究。其實(shí)我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是“備學(xué)生”，了解學(xué)生已有的“前概念”有哪些，不要總是著急把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要提供思路、角度給學(xué)生，利用學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

秦老師在講解匯率的變動(dòng)帶來的影響時(shí)，出示材料及問題：原來100美元=660元人民幣，現(xiàn)在100美元=650元人民幣，你可以從中得出哪些結(jié)論？學(xué)生回答：外匯匯率跌落，人民幣匯率升高。秦教師進(jìn)一步追問，還有呢？此時(shí)學(xué)生大多沉默。秦老師沒有直接告知結(jié)論，而是說：我來提供一個(gè)角度，從幣值看呢？學(xué)生豁然開朗道：人民幣升值，美元貶值。秦老師在此追問，學(xué)生依然沉默。秦老師說：我再提供一個(gè)角度，從進(jìn)口、出口看呢？學(xué)生開始討論起來，這時(shí)候?qū)W生中出現(xiàn)了不同的聲音，有的認(rèn)為人民幣升值不利于進(jìn)口，有的認(rèn)為有利于進(jìn)口。秦老師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生通過數(shù)字計(jì)算的方式得出結(jié)論，最后學(xué)生在秦老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下很好地理解了保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義。

四、慢在板書設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂實(shí)效

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)媒體也是越來越先進(jìn)，從原來的“小黑板”到“玻璃紙投影幻燈片”“實(shí)物投影儀”，再到現(xiàn)在的多媒體教室等，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂。先進(jìn)的技術(shù)使得教師們更多依賴多媒體而忽視了板書設(shè)計(jì)，甚至為了提高所謂的“課堂效率”，整堂課就沒有板書。但是板書在教學(xué)中仍起著不可替代的作用，板書是一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)更是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。

秦老師在課堂中很好地將PPT與板書結(jié)合起來，PPT主要用來展示情境探究的內(nèi)容，板書則主要展示整節(jié)課的大綱目錄。執(zhí)教的過程中，秦老師氣定神閑，非常注重板書的整體性設(shè)計(jì)，從課堂導(dǎo)入到框架結(jié)構(gòu)的梳理，從綜合探究的事例再到總結(jié)出的結(jié)論，無一不在黑板上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)一目了然，也有利于學(xué)生今后的復(fù)習(xí)整理。而且板書傳送信息的時(shí)間長達(dá)一節(jié)課，這一點(diǎn)是多媒體的快餐式文化無法比擬的。另外，秦老師的板書設(shè)計(jì)有示范和審美功能，字體不大不小，清晰、整潔，布局合理，層次清晰，給人以賞心悅目的感覺。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，如沐春風(fēng)，如飲甘露，有助于持久集中注意力，提高課堂實(shí)效。可見現(xiàn)代教學(xué)媒體的大量涌現(xiàn)不僅沒有使板書退出課堂教學(xué)的舞臺(tái)，反而更加彰顯出板書不可替代的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

在這個(gè)急功近利、物欲橫流的時(shí)代，我們很容易陷入功利主義的漩渦，來不及等待。作為奮斗在一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育不是立竿見影的事，我們需要以“慢”的心態(tài)對(duì)待教育，慢慢地陪著學(xué)生成長，慢慢感受學(xué)生成長路上的喜悅，當(dāng)然這也需要我們教師有莫大的情懷和氣度！

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint