馮艷艷+++王曉波

記 者：您曾提到，教育教學(xué)的發(fā)展和我們整個(gè)技術(shù)革新，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)交集，找到它們相互的關(guān)聯(lián)，找到它們的互相支撐，是研究者和實(shí)踐者非常關(guān)心的事情。你們通過什么樣的大數(shù)據(jù)平臺(tái)在不同的教學(xué)要素之間建立聯(lián)系？

王 磊：回答這個(gè)問題，我想首先要談?wù)劚睅煷笪磥斫逃呔鈩?chuàng)新中心，其主要定位是建設(shè)智能教育公共服務(wù)平臺(tái)，匯聚學(xué)習(xí)全過程的大數(shù)據(jù)，組建教育資源與服務(wù)供給的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，創(chuàng)新移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育公共服務(wù)模式。

北師大未來教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)“智慧學(xué)伴”教育公共服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)建設(shè)是基于北師大學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科能力診斷評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)的理論、評(píng)價(jià)和實(shí)踐研究”的系列成果，在智慧學(xué)件平臺(tái)上構(gòu)建九大學(xué)科初中學(xué)段的知識(shí)圖譜，制定覆蓋所有核心概念的學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的學(xué)科能力學(xué)期和學(xué)年總測(cè)工具109套，基于核心概念的學(xué)科能力表現(xiàn)微測(cè)工具868套，能力素養(yǎng)導(dǎo)向的微教學(xué)資源9717個(gè)，并在北京市通州區(qū)全面應(yīng)用實(shí)踐。整整一年多的時(shí)間，為我們開展探索性研究，奠定了一個(gè)很好的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。

智慧學(xué)伴是互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科能力素養(yǎng)評(píng)、學(xué)、教一體化的平臺(tái)，兼具全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的建模、學(xué)習(xí)問題的分析以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)和短板的發(fā)現(xiàn)與增強(qiáng)，是多功能的、先進(jìn)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，具有未來的大數(shù)據(jù)研究潛質(zhì)，很具有開發(fā)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

記 者：智慧學(xué)伴作為評(píng)、學(xué)、教一體化的平臺(tái)， 如何通過大數(shù)據(jù)的有效支持，實(shí)現(xiàn)評(píng)學(xué)教一體化發(fā)展，進(jìn)而提升教育質(zhì)量？

王 磊：北師大教育高精尖創(chuàng)新中心設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)——學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是由北京師范大學(xué)九學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)（語文鄭國(guó)民教授、數(shù)學(xué)曹一鳴教授和綦春霞教授、英語王薔教授和陳則航教授、物理郭玉英教授和羅瑩教授、生物王健教授、歷史鄭林教授、地理王民教授和蔚東英教授、政治李曉東教授等首席專家、研究生助理及多地市教研員和骨干教師）、高精尖中心技術(shù)和管理人員共同組成。

北師大九學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)基于核心素養(yǎng)和學(xué)科能力建立了學(xué)科知識(shí)圖譜和各核心概念的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)體系、微測(cè)、微資源體系。根據(jù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、表現(xiàn)指標(biāo)體系、情境（內(nèi)容、間接度、熟悉度）等不同維度進(jìn)行編碼，通過學(xué)生測(cè)試、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘形成大數(shù)據(jù)鏈條。

基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)體系，教師可以進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、情景素材選取、思路方法外顯、教學(xué)行為優(yōu)化。

基于微測(cè)和診斷報(bào)告，教師可以更好地了解學(xué)情；明確教學(xué)的重難點(diǎn)；能夠更有依據(jù)地設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生可以自我診斷，更好地了解自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和問題，及時(shí)鞏固，提升學(xué)科能力。

基于微資源，教師能夠更深度地理解學(xué)科能力指標(biāo)，更好地建立問題解決的思路方法，促進(jìn)反思已有教學(xué)，應(yīng)用于新的教學(xué)改進(jìn)中。學(xué)生能夠依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，更好地了解教學(xué)中的核心思路方法，及時(shí)鞏固自己未掌握的，提升學(xué)科能力。 這些教學(xué)資源都是在講思路方法，都是很有經(jīng)驗(yàn)的、高水平的骨干教師給出的示范，而且這些微資源都是經(jīng)過專家指導(dǎo)和審核過的。

我們要去做測(cè)評(píng)工具的研發(fā)、數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的集成和分析，在智慧學(xué)伴平臺(tái)上來完成這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)的采集和集成分析過程。智慧學(xué)伴是整個(gè)系統(tǒng)的中心，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多端口形式的測(cè)試和數(shù)據(jù)的采集，強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行背后數(shù)據(jù)的分析和處理，直接會(huì)以多種形式來表征和反饋我們學(xué)生的微測(cè)和總測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果。我們會(huì)針對(duì)學(xué)生測(cè)試的實(shí)際情況，因?yàn)樗慷际腔趯W(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的，所以它就會(huì)進(jìn)行精準(zhǔn)的、有針對(duì)性的教學(xué)資源推送，實(shí)現(xiàn)評(píng)、學(xué)、教一體化，也實(shí)現(xiàn)了評(píng)、學(xué)、教個(gè)性化和群體的兼容。

我們?nèi)绻麑?duì)學(xué)生進(jìn)行全學(xué)科的學(xué)科能力和素養(yǎng)診斷，它不是基于某一次測(cè)試，而要基于所有測(cè)試的數(shù)據(jù)，是一個(gè)綜合判斷，采用全過程數(shù)據(jù)的思路。不是靠一次考試來去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是把學(xué)生所有的測(cè)評(píng)記錄，各種屬性的測(cè)評(píng)記錄，全部匯總。我們認(rèn)為，其實(shí)這應(yīng)該是未來的一個(gè)趨勢(shì)，更能反映學(xué)生的真實(shí)情況。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)特點(diǎn)，就是關(guān)注全學(xué)習(xí)過程。

基于指標(biāo)體系、微測(cè)、微資源的教學(xué)定位，可以根據(jù)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題評(píng)價(jià)課、自主學(xué)習(xí)等不同課型，采用不同的策略。比如，對(duì)于自主學(xué)習(xí)課來說，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)和問題診斷，通過自主學(xué)習(xí)，掌握問題解決的思路方法，促進(jìn)學(xué)科能力提升和發(fā)展。指標(biāo)體系——學(xué)生可以通過指標(biāo)體系了解各核心內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；指標(biāo)體系評(píng)估的數(shù)據(jù)用于作為學(xué)生表現(xiàn)的反饋。微測(cè)——課下練習(xí)，及時(shí)診斷自己學(xué)習(xí)過程中的問題；微資源學(xué)習(xí)后的思路方法診斷、應(yīng)用和鞏固。微資源——根據(jù)診斷結(jié)果選取微資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自己不完善的部分自主學(xué)習(xí)。

例如，化學(xué)學(xué)科的“碳元素的奇妙之旅——碳的世界復(fù)習(xí)”展示課，教師通過智慧學(xué)伴平臺(tái)上的微測(cè)診斷，明確本節(jié)課的發(fā)展目標(biāo)為：建立物質(zhì)分類與二氧化碳的對(duì)應(yīng)關(guān)系；用二氧化碳性質(zhì)解釋自然界中的碳循環(huán)、低碳生活措施、碳酸飲料、滅火方法等；利用二氧化碳的性質(zhì)預(yù)測(cè)陌生反應(yīng)，推斷陌生裝置的原理或現(xiàn)象；利用二氧化碳性質(zhì)進(jìn)行復(fù)雜推理；依據(jù)二氧化碳性質(zhì)創(chuàng)造性解決實(shí)際應(yīng)用問題。在借鑒微測(cè)和微資源的基礎(chǔ)上，明確以碳循環(huán)這一真實(shí)背景為情境素材，設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)：找出并梳理含碳物質(zhì)，明確物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；以二氧化碳為核心，梳理二氧化碳的來源；有哪些途徑可以去除二氧化碳；論述碳循環(huán)的意義和價(jià)值；最終實(shí)現(xiàn)含碳物質(zhì)的多步轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生真實(shí)問題的解決能力。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)插入微測(cè)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正和推進(jìn)教學(xué)；并及時(shí)推薦微資源，固化學(xué)生問題解決的思路和方法。教學(xué)后，學(xué)生可以進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試，診斷本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，如有欠缺處，可以自學(xué)平臺(tái)上推薦的微資源，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生能力。

記 者：那么基于大數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)，將給學(xué)科教師和學(xué)生帶來怎樣的改變？endprint

王 磊：通過在北京市通州區(qū)一年多的實(shí)踐，我們?cè)谕ㄖ輩^(qū)開展了60余次的專家報(bào)告和100余節(jié)的課例指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生和教師來說確實(shí)是有積極意義的。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)科核心認(rèn)識(shí)和關(guān)鍵能力得到了切實(shí)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感有了顯著的提升。以化學(xué)學(xué)科“質(zhì)量守恒定律”為例，在教學(xué)前后進(jìn)行了對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的概括關(guān)聯(lián)、說明論證、分析解釋、推理預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)和復(fù)雜推理能力顯著提升；而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的概括關(guān)聯(lián)、說明論證和復(fù)雜推理能力增值明顯高于對(duì)比班。

對(duì)于教師來說，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)情診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)與行為都有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。他們?cè)瓉砜赡苁腔诰唧w知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谀芰退仞B(yǎng)的教學(xué)。他們對(duì)于初中化學(xué)課程的整體性把握和理解會(huì)更上一個(gè)層次，原先可能是比較碎片化的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在有一整套核心概念的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)來指導(dǎo)教師全面認(rèn)識(shí)該教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力發(fā)展的意義和價(jià)值。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)支撐下，我們把初中所有核心概念各學(xué)習(xí)指標(biāo)的學(xué)生已有表現(xiàn)記錄在平臺(tái)上，有助于教師認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

教師能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)情分析，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)。課前學(xué)生診斷數(shù)據(jù)，幫助教師準(zhǔn)確診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，讓教師更好地了解學(xué)生，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)。課中為檢查學(xué)生是否建立應(yīng)有的思路方法，可給出微測(cè)試題進(jìn)行診斷，并保留數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)；課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用微測(cè)再次進(jìn)行自我診斷。

北京市育才學(xué)校通州分?；瘜W(xué)教師張磊曾在其展示課后總結(jié)說：本節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果是突出的。不僅推進(jìn)了學(xué)生的理性思維，還實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。通過前測(cè)和診斷報(bào)告中的數(shù)據(jù)分析更加了解學(xué)情，從而制定目標(biāo)更加明確。根據(jù)學(xué)生在單元微測(cè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)情況，更清楚每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元整體目標(biāo)，甚至是學(xué)段的目標(biāo)，有助于教師的精準(zhǔn)有效教學(xué)。對(duì)于核心素養(yǎng)和能力的理解更加深刻，備課更加精細(xì)。對(duì)于新老教師來講都會(huì)有不同程度的幫助和提升。資源推送可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開闊視野，有效提高學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)備課活動(dòng)補(bǔ)充作用突出。

記 者：當(dāng)前，大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)，還面臨著哪些制約？

王 磊：大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)，目前也面臨著一些制約，比如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，特別是教師、家長(zhǎng)或者是社會(huì)對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。我們的教育理念和教育管理的方式，家庭教育的理念和家庭教育管理的方式，還需要與時(shí)俱進(jìn)地改變。教師理念、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和家長(zhǎng)的支持都是有效進(jìn)行大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)的必要條件。endprint