孫穎

[摘 要]針對(duì)當(dāng)前“范讀—師譯—生背”的文言文傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，教師通過“情境激趣—疏通文意—整體感知—深層探究”的步驟，構(gòu)建文言文生態(tài)教學(xué)課堂，以激活學(xué)生的情志，拓展學(xué)生的生命體驗(yàn)，提高學(xué)生的古文閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文言文；生態(tài)；品讀

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34001901

在文言文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的“范讀—師譯—生背”的生硬模式，通過“情境激趣—疏通文意—整體感知—深層探究”的步驟，讓學(xué)生在嶄新的語(yǔ)文情境中初識(shí)、細(xì)品、深悟文言文的風(fēng)雅，還文言文課堂以靈性，讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，以構(gòu)建文言文教學(xué)的生態(tài)課堂。本文以蘇教版（七上）酈道元的《三峽》為例，略論初中文言文教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建。

一、情境激趣，理清思路

由于時(shí)代久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言，文言文的語(yǔ)境陌生而疏離，通常解讀課文之后是翻譯與背誦，便也顯得枯燥乏味了許多。于是，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將文言文的古典情韻傳遞給學(xué)生，激發(fā)其對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，就成了文言文生態(tài)課堂的重點(diǎn)。在《三峽》的教學(xué)中，教師通過多媒體出示三峽美景的圖片，配以“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”等古詩(shī)詞，將學(xué)生帶入一種古典的氛圍之中，激發(fā)其閱讀興趣，使其帶著興味進(jìn)入文本學(xué)習(xí)與鑒賞，披情入文，含英咀華。這樣，教師順勢(shì)導(dǎo)入，學(xué)生理清思路，會(huì)翻譯，能背誦，積累常見的文言字詞及句式；學(xué)習(xí)文中描寫景物的方法，即抓住景物特征，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融；反復(fù)朗讀，體會(huì)文中意境及蘊(yùn)含情感。

二、疏通文意，讀中初識(shí)

初中生已經(jīng)有了一定的文言詞匯積累，掌握了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠結(jié)合工具書及注釋，自主翻譯，在讀中疏通文意，初步把握文脈。因此，教師重在引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讓學(xué)生在讀中熟練翻譯方法，感知文意。當(dāng)然，在疏通文意的同時(shí)，教師對(duì)通假字“闕”、多義詞“自”等加以強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“嶂”“曦”“巘”“屬引”等重點(diǎn)字詞及時(shí)總結(jié)；結(jié)合課下注釋及工具書，圈點(diǎn)翻譯文章，將有疑問的字詞句找出來(lái)，嘗試小組解決。學(xué)生可以同桌之間相互提問，及時(shí)檢查落實(shí)對(duì)“自非亭午夜分”“乘奔御風(fēng)”等重點(diǎn)句子的翻譯，有效反饋學(xué)情。經(jīng)過多種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)三峽的美景有了初步認(rèn)識(shí)，教師不妨順勢(shì)啟發(fā)：“跟隨酈道元的描述，我們來(lái)到了三峽，眼前仿佛涌現(xiàn)了山高嶺連、江流峻急、碧水清澈、瀑布飛懸、猿啼哀轉(zhuǎn)、漁歌悲涼……那么，你如何在朗讀中加以體現(xiàn)呢？”通過啟發(fā)，學(xué)生體會(huì)到了作者筆下的三峽之美，飽含著作者對(duì)祖國(guó)山水的贊美與熱愛，同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)文意的把握，為接下來(lái)的讀中細(xì)品做了情感準(zhǔn)備。

三、整體感知，讀中細(xì)品

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)明確要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！薄度龒{》是一篇寫景散文，語(yǔ)言清麗雋永，意境優(yōu)美動(dòng)人。因此，除了掌握基本的文言字詞及文言句式，品美景，析美文，也就成了教學(xué)的重要板塊。課文篇幅不長(zhǎng)，分別從“山”和“水”兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)三峽優(yōu)美壯麗的景色。教師提問：“首段圍繞‘山來(lái)寫景，突出了‘山的什么特點(diǎn)？后四段以‘水為核心來(lái)寫景，是從哪些方面來(lái)寫的？各表現(xiàn)了景物怎樣的特點(diǎn)？作者描寫景物，不但有形有色而且有聲有情，請(qǐng)你找出表現(xiàn)形、色、聲、情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)真體味，并將其讀出來(lái)。”當(dāng)然，初中生對(duì)文言文的鑒賞能力有限，教師不妨組織小組合作，讓學(xué)生分工來(lái)找出有關(guān)形、色、聲、情的關(guān)鍵句子，然后在讀中鑒賞，說說自己的理解。學(xué)生經(jīng)過查找，發(fā)現(xiàn)許多句子景中含情，情中有景。教師再?gòu)呐渣c(diǎn)撥情景交融的寫法。

四、深層探究，讀中深悟

閱讀是一種個(gè)性化的行為，因此在生態(tài)課堂中，須有深入的細(xì)讀，才有深層的領(lǐng)悟。文言文教學(xué)中，如果僅僅就字詞句等作簡(jiǎn)單積累，粗通表面義，看似降低了教學(xué)難度，實(shí)際在某種程度上喪失了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，不利于學(xué)生古文素養(yǎng)的提高，也不利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師不妨設(shè)疑：“《三峽》對(duì)‘山與‘水的描寫，極富層次，開篇寫‘山，突出其連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)。然后寫‘水，季節(jié)不同，‘水的形態(tài)等特點(diǎn)亦不同，請(qǐng)你找出并概括關(guān)于‘水的描寫的句子，說說其不同季節(jié)的不同特點(diǎn)?！睂W(xué)生通過閱讀與探究，得出結(jié)論：夏是“夏水襄陵”，春冬是“清榮峻茂”，秋則是“林寒澗肅”。教師繼續(xù)設(shè)疑：“既然是寫三峽之景，卻在文章末句引用漁者歌，這樣寫的目的是什么？”學(xué)生思考，明明漁者歌可以刪去，然而刪去之后，作者借漁者的感受來(lái)表達(dá)自己的感受就不能淋漓盡致，這樣也就理解了引用漁者歌的目的：用哀轉(zhuǎn)久絕的猿聲來(lái)側(cè)面襯托三峽的凄涼與悲哀。

總之，構(gòu)建文言文生態(tài)課堂，關(guān)鍵在于激活學(xué)生的情志，使其自主參與課堂，以讀來(lái)初識(shí)、細(xì)品、深悟，層層深入文本，在同伴、教師、文本之間形成良性的互動(dòng)，從而拓展自身的生命體驗(yàn)，提高古文閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint