（哈爾濱華德學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

1 引言

而今高校學(xué)子都是90后主力軍，90后有著鮮明的時(shí)代特征，總體上個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，目標(biāo)明確、意識客觀，自我意識強(qiáng)、缺乏集體榮譽(yù)感，喜歡自由、缺少責(zé)任心。因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新一代90后學(xué)子的獨(dú)有特質(zhì)，他不僅不能塑造人才，反而成為創(chuàng)新型人才發(fā)展的阻力。

2 傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式在當(dāng)代高校中的弊端

自恢復(fù)高考以來，無數(shù)學(xué)子圓了自己的大學(xué)夢，他們懷揣著報(bào)國情懷，珍惜讀書的機(jī)會，在高校中奮發(fā)讀書，把知識作為改變命運(yùn)的唯一途徑。然而，面對著在溫室中成長的90后，他們被父母包辦長大，缺失獨(dú)立性，缺少責(zé)任感，沒有夢想，對學(xué)習(xí)缺少主動性，對未來缺少規(guī)劃。這樣，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在高校培養(yǎng)人才的過程中逐漸暴露弊端。

2.1 唯知識論無法適應(yīng)社會快速發(fā)展要求

當(dāng)今社會處于快速發(fā)展階段，知識更新快，可謂是日新月異。如果一味追求知識，只會永遠(yuǎn)跟隨無法超越。學(xué)生只會讀死書，死讀書，而無法適應(yīng)社會快速發(fā)展。

2.2 教師中心式教育阻礙創(chuàng)新性的發(fā)揮

如果教師最大的職責(zé)是最大限度地向?qū)W生傳授知識，這種過程中，教師與學(xué)生是“灌輸”與“被灌輸”的關(guān)系，學(xué)生會逐漸缺乏自主性學(xué)習(xí)能力與思辨的能力。教師成為教學(xué)的主體，弱化了學(xué)生的參與，對愛于表現(xiàn)的90后抹殺了他們的主動性和好奇心。

3 管工融合視角下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容方案設(shè)計(jì)

3.1.1 理論與實(shí)踐結(jié)合的課程體系

構(gòu)建“通識教育”，大學(xué)一年級、二年級注重通識類培養(yǎng)，注重學(xué)科類基礎(chǔ)教育；大學(xué)三年級注重專業(yè)選擇與分流，注重專業(yè)類、技術(shù)類培養(yǎng)；大學(xué)四年級注重社會能力、專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。第四年的教學(xué)設(shè)計(jì)以社會需求為依據(jù)并兼顧行業(yè)實(shí)際，在考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)做人、做事和做學(xué)問。

3.1.2 管工融合綜合實(shí)訓(xùn)課程體系

課程體系在工科背景下融合管理類學(xué)科，集生產(chǎn)運(yùn)作管理、物料管理、運(yùn)營管理及教學(xué)管理等為一體，實(shí)現(xiàn)物流管理、生產(chǎn)管理、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理等方面能力與技能的實(shí)踐課程。

3.2 教學(xué)方法改革

深化教學(xué)研究和學(xué)生研究，注重課程內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，因材施教，逐漸改進(jìn)教學(xué)方式。以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，組建項(xiàng)目小組，以學(xué)習(xí)小組、交互討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師為中心的填鴨式課堂。

教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目選題，各項(xiàng)目小組帶著項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)開展學(xué)習(xí)和調(diào)研工作。教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參與全國技能比賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研。

3.3 考核方式改革

傳統(tǒng)考核方式以試卷為主，以成績定學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度，衡量學(xué)生的手段較片面。改革傳統(tǒng)考核方式，以能力為導(dǎo)向，不局限于書面考試，廣泛應(yīng)用團(tuán)隊(duì)考核、非書面考核等方法，構(gòu)建知識、能力為核心的多元化考核評價(jià)體系。教師要多方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，以社會需求為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的情商教育與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.4 校企深度融合

3.4.1 打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師，為教師“引進(jìn)來、走出去”創(chuàng)造條件，打破本本主義的束縛，實(shí)踐出真知。專業(yè)教師走出去到企業(yè)實(shí)踐，了解學(xué)科前沿；企業(yè)精英引入學(xué)校，為學(xué)生提供真實(shí)了解企業(yè)的機(jī)會。

3.4.2 創(chuàng)建校地合作人才培養(yǎng)基地

以創(chuàng)新能力為核心，依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展，整合學(xué)校和企業(yè)兩大教育資源，強(qiáng)調(diào)校企深度合作，創(chuàng)建校企合作人才培養(yǎng)基地，學(xué)生走出去到企業(yè)參觀、實(shí)踐、實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生動手、動腦的能力。

4 開辟第二課堂創(chuàng)新活動

新時(shí)代，社會需求的人才是綜合型人才。第二課堂創(chuàng)新活動是指學(xué)生利用課余時(shí)間開展培養(yǎng)自我興趣、發(fā)展自我能力等活動。開展第二課堂活動，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的大學(xué)生活；還能夠通過各種知識和學(xué)科競賽使學(xué)生得到全面發(fā)展，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，有力促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的提高。

5 結(jié)論

當(dāng)代高校要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因人事宜，充分引導(dǎo)新一代大學(xué)生全面、自主的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。管工融合視角下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)時(shí)代的要求，是人才培養(yǎng)模式特色化、差異化、現(xiàn)代化的探索。人才培養(yǎng)模式的改革不是一蹴而就的，同時(shí)需要教師的與時(shí)俱進(jìn)及學(xué)校的不斷摸索，需院?；A(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理機(jī)制等作為保障。