蘇英芳

摘 要：過(guò)激行為是指?jìng)€(gè)體的行為超過(guò)了某個(gè)程度或者底線。而對(duì)于小學(xué)生而言則是強(qiáng)烈的逆反行為，如穿著奇裝異服，不懂禮貌，沒(méi)有公德，自私自利，紀(jì)律渙散，做一些違反公德規(guī)范的行為。雖然這幾年這個(gè)問(wèn)題受到了學(xué)校的一定重視，但是一直卻沒(méi)有取得很明顯的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；過(guò)激行為；策略

在小學(xué)校園中，小學(xué)生過(guò)激現(xiàn)象不是很多，但是這幾年卻有逐漸上升的趨勢(shì)。這些學(xué)生輕則目無(wú)教師，不尊師長(zhǎng)，重則拉幫結(jié)派，進(jìn)行人身攻擊。這樣的行為極大地?cái)_亂了日常教學(xué)秩序，破壞了師生之間或者生生之間的關(guān)系，使彼此之間產(chǎn)生了一種戒備的心理。本文作者經(jīng)過(guò)思考，就這些問(wèn)題的出現(xiàn)以及策略提出了一些看法。

一、矯正小學(xué)生過(guò)激行為的意義

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們的身體和精神正在急速的成長(zhǎng)，但是由于生理和心理發(fā)育的不協(xié)調(diào)，智力因素和非智力因素的不同步，使他們產(chǎn)生了很多的問(wèn)題和矛盾。這些問(wèn)題由于得不到教師和家長(zhǎng)的正常指導(dǎo)和排解，于是在一些特定的條件下得到了激化，進(jìn)而產(chǎn)生了不好的行為。因此，教師在日常的教學(xué)中，不妨采用各種教學(xué)的手段，不斷提高學(xué)生心理健康的水平，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己和周圍的人，增強(qiáng)自我調(diào)控能力和承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們形成良好的品質(zhì)與和諧的人際關(guān)系。

二、小學(xué)生過(guò)激行為的現(xiàn)狀

1.家庭教育的失策

任何人的成長(zhǎng)都離不開家庭，小學(xué)生也是一樣的。由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值普遍都很高，所以就造成了小學(xué)生大都以自我為中心，缺乏必要的克制和包容，他們習(xí)慣“唯我獨(dú)尊”的去看待周圍的人或者事，一旦發(fā)現(xiàn)不合自己的心意就會(huì)發(fā)脾氣，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。有的家庭父母受教育程度不高，他們對(duì)于孩子輕則張口就罵，重則動(dòng)手就打，這樣的做法，不僅對(duì)學(xué)生的教育不能產(chǎn)生任何好的影響，還會(huì)讓他們形成一種暴力意識(shí)和逆反心理，從而形成一種錯(cuò)誤的示范和導(dǎo)向。

2.學(xué)校教育的疏忽

雖然這幾年素質(zhì)教育取得了一定的成果，但是很多學(xué)校和教師還是以成績(jī)論英雄，對(duì)于那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生百般遷就，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生則是冷眉相對(duì)，極少關(guān)心。還有很多的教師把德育或者心理健康的課程看作是可有可無(wú)的副課，認(rèn)為學(xué)生會(huì)在逐步的成長(zhǎng)中慢慢糾正這些習(xí)慣，得到自我成長(zhǎng)。并且有的教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，只顧自己的教學(xué)，不顧學(xué)生的感受，進(jìn)而造成了師生之間關(guān)系緊張，矛盾頻發(fā)。

3.社會(huì)環(huán)境的影響

時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生獲得各種信息的渠道越來(lái)越多，也越來(lái)越容易。但是由于他們還缺乏正確的辨別能力，往往都是全盤接受，不能進(jìn)行有效的分辨和篩選，這就造成了他們的很多認(rèn)知不清，產(chǎn)生出一些錯(cuò)誤的思想和觀念，進(jìn)而做出一些錯(cuò)誤的行為。

三、小學(xué)生過(guò)激行為的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)校與家庭進(jìn)行合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，因此家庭教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此教師一定要利用各種手段及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和心里狀態(tài)進(jìn)行正確的描述，讓家長(zhǎng)明白學(xué)生遇到了什么問(wèn)題，產(chǎn)生了什么樣的焦慮，進(jìn)而通過(guò)教師和家長(zhǎng)的交流共同制訂相應(yīng)的辦法，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)，改變他們的心理狀態(tài)，讓他們回到正確的軌道上來(lái)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)本身和教師本身也要提高自身的素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，只有這樣才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，促進(jìn)他們良好心理品質(zhì)的形成。

2.提高德育的意識(shí)，提高學(xué)生道德品質(zhì)

小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校中，他們的很多習(xí)慣和認(rèn)知都來(lái)自于教師的引導(dǎo)和模仿。

因此，教師在日常的教學(xué)中一定要提高對(duì)于德育的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中始終貫徹德育教學(xué)，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的道德水平，促進(jìn)他們良好的道德品質(zhì)和健康心理的形成。例如在教授二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小》的時(shí)候，我在教授完課文之后問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是強(qiáng)大？”學(xué)生思考了一會(huì)兒，便七嘴八舌的回答道：“強(qiáng)大就是比較厲害的，能打敗別人的。”“強(qiáng)大就是那些很壯的人。”“強(qiáng)大就是能夠保護(hù)弱小，使大家不被欺負(fù)的人?！贝蠹腋髯哉f(shuō)著自己的看法?！澳敲茨汩L(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯，你把別的班學(xué)生打哭了，那么你算強(qiáng)大嗎？”我微笑著問(wèn)大家?！安凰?，這是欺負(fù)人，不是強(qiáng)大?！薄澳堑降资裁词菑?qiáng)大呢？”我繼續(xù)追問(wèn)道?！皬?qiáng)大就是不欺負(fù)弱小，可以保護(hù)弱小的人?！边@次大家一致的回答道。“那你們以后該怎么做??？”我接著引導(dǎo)大家?！拔覀円院蟛黄圬?fù)弱小，我們要保護(hù)那些還很弱小的人?！睂W(xué)生大聲地說(shuō)道?？吹綄W(xué)生都懂得了這個(gè)道理，我開始了這篇文章的后續(xù)教學(xué)。

3.進(jìn)行生活實(shí)踐性教育，促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)形成

各類新技術(shù)的發(fā)展，雖然給人類生活帶來(lái)了很多的便利，同時(shí)也造成了一些新的困擾，如學(xué)生接受的渠道變多，但是又不能進(jìn)行分辨，致使他們產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的想法和行觀念，造成了一些不當(dāng)?shù)男袨?。面?duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，積極引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向，幫助他們進(jìn)行分辨和解讀，使他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)，讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師還要適時(shí)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的人物傳記，讓他們以這樣的人物為榜樣，樹立正確的觀念，提升自己的道德水準(zhǔn)，加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生的應(yīng)激行為，教師一定要聯(lián)合家長(zhǎng)，利用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和矯正，進(jìn)而使他們形成正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)，讓他們以一個(gè)健康向上的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟昭瑛.青少年過(guò)激行為的心理分析之我見(jiàn)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（3）.

[2]楊亞萍.青少年過(guò)激行為患者的心理護(hù)理及溝通體會(huì)[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2010（29）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生過(guò)激行為與心理研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2979）研究成果。

編輯 劉瑞彬