馮愛明

閱讀可以豐富并提升寫作，寫作又可以引領學生更深刻地領悟閱讀的內容。兩者結合，可謂相得益彰。教材是最好的例子。我們利用課本資源開展微寫作訓練，可采取如下實踐措施和訓練方式：

一、仿寫

可以指導學生學習課文的寫法，模仿課文進行作文。語文教材為微寫作教學提供了很好的借鑒模式和范例。教師可從課文中選取訓練點進行模仿訓練，引導學生學習和模仿課文的寫法。這是進行寫作練習的一種不可忽視的方式。在仿寫的過程中，學生對文章的結構安排、遣詞造句、語言表達都會有更深刻的理解。

結合閱讀教學進行微寫作的訓練，可以仿照課文的某一方面來寫，或寫一件事、一個場面、一處景物或塑造一個人物形象等。因為是單項仿寫，要求簡單，難度不大，容易操作，學生寫作的積極性較高，見效也較快。如教《故鄉(xiāng)》《列夫﹒托爾斯泰》等文章，可以引導學生抓住人物特點進行描寫，訓練通過外貌、語言、神態(tài)、動作等方面塑造人物形象；教了《觀潮》《孔乙已》可訓練側面描寫；教了《春》《蘆花蕩》等文章可以訓練環(huán)境描寫；教了《組歌》《星星變奏曲》等詩歌可引導學生仿寫其優(yōu)美的語言，達到錘煉語言的目的等。

二、續(xù)寫

好的課文往往讓人回味，尤其是精彩的敘事性的作品，雖已結尾卻常給人意猶未盡的感覺。此時，可引導學生順著作者思路，進行想象、拓展。如教完《我的叔叔于勒》后，引導學生給故事添上結尾，或創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)人物的性格進行想象續(xù)寫。教完《范進中舉》和《孔乙已》后，引導學生發(fā)揮想象力，除了可以寫續(xù)篇或結局，還可以超越時空限制，寫《孔乙已巧遇范進》《拯救孔乙已》等。想象是思維新穎的源泉，通過這樣的訓練，學生的思維空間得以無限地拓展。

三、縮寫與擴寫

課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶過，給讀者留下了藝術的空白，想象的空間，具體內容要由讀者去領會。對于這類情節(jié)，我們可以讓學生展開想象，通過練筆補充還原。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場”。作者的簡單的描述給我們留下想象的空間，這時可引導學生進行藝術補白，補寫警官的神態(tài)、動作，凸顯人物的性格。

為訓練學生的概括表述能力，對課文進行縮寫也是一種很好的訓練方式。如學了《故鄉(xiāng)》，可讓學生寫閏土的簡歷；學了《蘆花蕩》，可讓學生寫故事梗概等。這樣做，既引導學生理解課文，深刻領悟閱讀的內容，也訓練了學生提煉和概括表達的能力。

四、改寫

指導學生對課文的語言進行加工改造，重新整合，重新表達，是訓練語言運用的有效嘗試。它不是要求學生反復修改、改寫同一篇文章，而是要求學生就同一材料或從不同角度思考，或針對不同的讀者對象，或根據(jù)不同的場景寫一組作文。這種多角度、全方位的寫作訓練，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也有助于提高學生的語言交際能力。

具體在寫作訓練中，可以讓學生通過變換敘述者（或人稱），來改寫故事，也可以通過變換文體來提高學生的表達能力。如教了《記承天寺夜游》《石壕吏》和《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》等經(jīng)典的篇目后，指導學生把文章改寫成散文；學習了《孔乙己》和《變色龍》及戲劇單元后，指導學生選取其中一個情景改編為簡單的劇本。此外，還可以把詩歌改成散文、故事、劇本等。

五、對話

《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。解讀文本是輸入，而表達，則是輸出。我們在引導學生解讀文本，理解作品之余，也可以引導學生通過與作者與作品對話，來表達自己閱讀的感受。如可以通過寫信給作者，表達自己閱讀作品后的感受。比如學習了古詩詞或文言文后，我要求學生選擇一個作者，給作者寫一封信，表達自己的情感。學生們有的寫信給蘇軾，表達對他樂觀豁達心胸的敬仰；有的寫信給陶淵明，肯定他熱愛田園，潔身自好的高尚品德……通過以書信形式的對話，學生走進了作者的情感世界，感受著他們的悲歡離合，寵辱得失，感受著他們積極的人生態(tài)度和高尚的情懷，同時也影響著自己的人生觀，達到了熏陶感染的作用。

微寫作短小精悍，靈活、自由，也更貼近生活。它是大作文教學的有益補充。大力開展微寫作教學，能有效培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

責任編輯 韋英哲