摘要：根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點，提出了生產(chǎn)實習中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，對傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的改進措施。學生組成改善小組，通過生產(chǎn)實習的參觀與調(diào)研、創(chuàng)意改善、改善方案競賽三個階段，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強了生產(chǎn)實習的有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；工業(yè)工程；生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習是本科教育重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，其目的在于理論聯(lián)系實際，使學生對所學專業(yè)有更深入的認識，提高學生的工程意識和分析解決問題的實際操作能力。[1]由于工業(yè)工程專業(yè)是工科與管理學科深度結(jié)合的交叉學科，[2]結(jié)合實習目標和實際實習條件，在工業(yè)工程專業(yè)的生產(chǎn)實習中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是亟待探索的問題。

1.生產(chǎn)實習的現(xiàn)狀與不足

工業(yè)工程專業(yè)學生生產(chǎn)實習一般安排在大學三年級第二學期末暑假期間，學生經(jīng)過了金工實習、電裝實習、機械制造工藝課程設(shè)計，產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計，先修了先進制造系統(tǒng)和基礎(chǔ)工業(yè)工程的有關(guān)課程，因此具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，也初步掌握了一些實際動手操作的基本技能，對勞動安全紀律等方面也有所了解。

基于學生的這些情況，一般將生產(chǎn)實習安排在校外的工業(yè)基地，由實習教師帶領(lǐng)去一家國有大中型企業(yè)進行參觀實習。實習期間，邀請企業(yè)的有關(guān)領(lǐng)導、工程技術(shù)人員或經(jīng)驗豐富的工人師傅做專題報告或講座，了解企業(yè)生產(chǎn)情況，加深對所學專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識的能力。這種實習方法便于管理，學生的實習熱情很高，對培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人員起到了積極的作用。但仍存在如下的不足：

（1）隨著學生數(shù)量增加，實習單位無法接納大量學生，加上這些年企業(yè)改制，生產(chǎn)實習既耽誤工作、妨礙生產(chǎn)，又影響經(jīng)濟效益。因此一般不愿意接待學生進行生產(chǎn)實習。

（2）許多接受學生實習的企業(yè)設(shè)備較老，管理模式較陳舊。學生在這樣的環(huán)境下實習，很少見到先進的生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)營方式和管理模式，難以達到生產(chǎn)實習預(yù)期的效果。

（3）在傳統(tǒng)的實習模式中，教師占主導地位，學生處于被動地位，因而學生缺少必要的積極主動態(tài)度。加之企業(yè)實行崗位責任制，車間不敢讓學生動手操作，學生只能站在一旁充當看客。往往是實習前學生的興趣很高；實習的前幾天感到新鮮，隨后就開始厭煩，學習積極性難以充分調(diào)動，因而學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力沒有機會得到鍛煉。

2.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生產(chǎn)實習模式

鑒于生產(chǎn)實習過程中存在的實習中實習目標較窄、實踐性差、實習模式不利于培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，根據(jù)教學計劃的進展情況進行分階段進行生產(chǎn)實習。將生產(chǎn)實習分為參觀與調(diào)研、創(chuàng)意改善、改善方案競賽等三個階段，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

（1）參觀與調(diào)研階段 本階段安排在生產(chǎn)實習第1周，通過請企業(yè)領(lǐng)導及技術(shù)人員作報告或座談及對生產(chǎn)實習基地的參觀、調(diào)研等，讓學生初步了解不同所有制、不同性質(zhì)企業(yè)的生產(chǎn)情況、經(jīng)營銷售理念、管理模式等，加深對所學專業(yè)知識的理解，學習先進的企業(yè)管理理念，為培養(yǎng)學生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)意改善階段 創(chuàng)意改善階段安排在參觀與調(diào)研階段之后進行，時間為2周。此階段將生產(chǎn)實習與專業(yè)綜合性實踐有機地結(jié)合在一起，將學生分成若干個組、每組3人。通過前一周的參觀與調(diào)研，每組選擇一個與實習企業(yè)的工程問題密切相關(guān)的課題，可以選擇企業(yè)在某些方面應(yīng)用工業(yè)工程思想、方法和技術(shù)取得實效的課題，也可以選擇學生自己發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題。如基礎(chǔ)工業(yè)工程技術(shù)在公司的應(yīng)用、現(xiàn)代工業(yè)工程在公司的推廣應(yīng)用、生產(chǎn)系統(tǒng)分析與設(shè)施規(guī)劃、5S在某車間的應(yīng)用、某生產(chǎn)線改進等。由實習教師幫助提煉學生提出的課題，并提出課題的目標和要求，讓學生自己針對所選課題，重點在相關(guān)車間進行有目的性地調(diào)研或?qū)嵙?，獨立查閱資料，獨立提出方案并進行實驗驗證。遇到問題由教師進行答疑、指導或與企業(yè)有關(guān)技術(shù)和管理人員交流，在規(guī)定時間內(nèi)完成創(chuàng)意改善報告。

（3）改善方案競賽階段 本階段安排在生產(chǎn)實習第4周。學生完成創(chuàng)意改善報告后，實習隊教師和企業(yè)技術(shù)人員組成評委會，以改善方案競賽的形式進行驗收、評比、交流。學生在講解、交流的過程中，即看到了自己的改善方案的優(yōu)缺點，也學習了其他小組的改善創(chuàng)意。這些改善創(chuàng)意方案，也有助于企業(yè)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)和管理中存在的問題，根據(jù)學生所提的建議及時加以改進，從而達到校企雙贏的目的。

3.總結(jié)

這種參觀與調(diào)研、創(chuàng)意改善、改善方案競賽三個階段實習模式，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過創(chuàng)意改善任務(wù)驅(qū)動，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、綜合應(yīng)用所學專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，增強了團隊合作能力，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，架通生產(chǎn)實習與實際工作的橋梁，為以后學生勝任工作崗位，奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 賈濤，蘇秦，喬建明.工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學改革的探索與實踐[J]，工業(yè)工程，2009（4）：131-134.

[2] 林亨，嚴京濱，王曉芳.工業(yè)工程系列實驗[M].北京： 清華大學出版社，2011.

基金項目：

西安工業(yè)大學教學改革研究項目（16JGY05）

作者簡介：

杜彥煒，男，（1979.3-），河北省石家莊市人，副教授，研究方向：工業(yè)工程、先進制造系統(tǒng)。