萬瑛

編者按

“故事本身有一種力量，叫作故事力?！睈勐牴适?，似乎是人類的天性；會講故事，則是一項重要的語文能力。因此，語文教師當(dāng)是最會講故事的人。本刊新開設(shè)《故事》欄目，傾聽語文教師的心聲，分享教學(xué)生活中的感悟。在一個個故事中串起語文人教育生涯的點滴，使之雋永，鐫刻于每個學(xué)生心間，流淌在每個教育者的心懷，成為激勵前行的動力。

教師節(jié)，一個溫暖的日子。一套來自北京的裝幀精美的木心的《文學(xué)回憶錄》，擺放在我的桌上，那是我的學(xué)生胡峻從大學(xué)寄給我的禮物。打開書的扉頁，淡淡的書香彌漫開來，一行清秀的文字映入眼簾：“老師，謝謝您！讓我們一直追尋文學(xué)的味道?！陛p撫著這珍貴的禮物，我的眼睛有些濕潤，思緒也隨之飛到了四年前。

那是開學(xué)第一節(jié)語文課，面對一張張稚氣的臉，我在黑板上認真地寫下《易經(jīng)》中的一行文字：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”然后真誠地告訴孩子們，如果語文學(xué)習(xí)你只是為高考得個好分數(shù)，那可能你連分數(shù)也得不到；如果你想成為一個語文綜合素養(yǎng)很強的人，那你可能收獲的不只是分數(shù)，還有分數(shù)之外的樂趣和能力。課后，個頭清瘦的胡峻找到我，毛遂自薦要當(dāng)語文科代表，他還說：“老師，我想上真正的語文課！”我笑著問他：“什么是真正的語文課呢？”他說：“有文學(xué)味道的！”我被這個有文學(xué)情懷的孩子搞得很開心，至少他“取法乎上”。

讓語文課程有文學(xué)的味道，是我一直秉持的教學(xué)理念，也是這些學(xué)生的愿望。師生有共同的目標(biāo)，這是件多么令人開心的事??！

文學(xué)的味道在哪兒呢？

首先在課堂。必修一第一單元就是現(xiàn)當(dāng)代詩歌。我先請學(xué)生去找配樂朗誦，然后早讀時小組“PK”，比一比誰找的最棒并說明理由。大家踴躍發(fā)言，在“PK”別人的同時，學(xué)會了欣賞和品味詩歌，學(xué)會了朗誦的技巧。胡峻當(dāng)時所在的組，推薦了丁建華朗誦的《橡樹》，與他們“PK”的另一組推薦的是黃磊朗讀的《再別康橋》。雙方爭得面紅耳赤，最后全班投票決勝負……我開心得下午就跑去為前三名買了《詩刊》雜志，熱熱鬧鬧地發(fā)了獎品，作了總結(jié)。之后，所有朗讀環(huán)節(jié)基本都由同學(xué)們自己完成。孩子們在學(xué)習(xí)中感受了詩詞綿綿的情思、美妙的節(jié)奏、精致的畫面，獲得了文學(xué)的享受。

文學(xué)的味道還來自作品中的文化。教學(xué)《詩經(jīng)》中的《氓》，我與學(xué)生一起重點探討女主人公悲劇命運產(chǎn)生的原因。不少同學(xué)談到了男子的負心、女主人公遇人不淑、夫家太惡等。這時胡峻著急地舉起了手，站起來說：“我認為還有男女不平等的原因，男人可以拋棄女人而不慚?！蓖瑢W(xué)們點頭稱是，胡峻像開閘的水一樣開始了他的闡釋：“古代生了兒子，要把他放在床上，給他穿華美的衣褲，讓他玩玉器。他那響亮的哭聲，光彩閃耀的衣服，都表明他將來可得高官厚祿，可以振興家業(yè)。而生了女兒，只能用布包起來，將她放在地上，給她玩紡錘，只要她將來能操持家務(wù)不用父母擔(dān)心就行了?？梢娕右簧聛砭筒坏萌藲g喜，男尊女卑的觀念深入人心，衍生出來的條條框框又進一步束縛了女子的個性，使女性的地位一落千丈……”

胡峻用自己的知識征服了同學(xué)們，我立刻表揚他能知人論世，然后水到渠成地引出正是這一社會環(huán)境，才更見女主人公的個性光彩。課后，我請胡峻把《詩·小雅·斯干》最后兩章抄寫在黑板上：“乃生男子，載寢之床，載衣之裳，載弄之璋。其泣喤喤，朱芾斯皇，室家君王。乃生女子，載寢之地，載衣之裼，載弄之瓦。無非無儀，唯酒食是議，無父母詒罹。”從此，胡峻成了同學(xué)們身邊的“小博士”，這個語文科代表用自己的行動，向大家示范了“讀書為榮，讀書有樂”。

尋找文學(xué)的味道，我們在春光明媚時來到江南名樓滕王閣，同學(xué)們大聲背上一遍《滕王閣序》，就獲得了免票入園的資格，然后席地而坐，齊誦《滕王閣序》，望落霞，思古人，立宏志，暢情懷。我們在秋光無限時登上梅嶺山頭，趟過虹河谷，來到洗藥湖，詩句像鳥兒一樣又躍入心頭。站在山間，我們吟誦先人詩詞：“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)?！毕碌蒙絹?，我們自創(chuàng)詩句，貼滿教室墻壁，名日《秋日登梅嶺抒懷》，在文學(xué)的海洋里徜徉，自我陶醉。暑期研學(xué)我們來到萬里之外的新西蘭，在地球的另一半大家也欣喜地覓得唐詩的蹤影：“鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。”文學(xué)的味道伴隨著行走的腳步，一路芬芳。

文學(xué)的味道還在對文學(xué)創(chuàng)作的理性認識和分析中。高中教材有一組文學(xué)評論，我把《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》《藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實》《咬文嚼字》《談中國詩》《說木葉》等文學(xué)評論性文章重組教學(xué)，讓學(xué)生感受文學(xué)創(chuàng)作的理性之美。課外，我們聽各種節(jié)目，活躍思想、開闊視野；我們開設(shè)青春讀書課，講王小波，講赫爾岑，講王國維……在讀書和對話中孩子們長大了，視野開闊了，思想漸漸有深度了，靈魂也有了文學(xué)的香味。

高二以后，我們追尋文學(xué)的腳步，從閱讀中的吸吮走向在寫作中體悟。我們的視野投向了文學(xué)評論。學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前，寫《從三處細節(jié)分析林沖性格》，學(xué)完之后，學(xué)生又寫《談?wù)劊纸填^風(fēng)雪山神廟）中“草灰蛇線”的結(jié)構(gòu)之巧》。趁熱打鐵，我對文學(xué)評論的寫作進行指導(dǎo)，強調(diào)文學(xué)評論既要呈現(xiàn)某種文學(xué)現(xiàn)象，又要對此細致分析，展開評論，要寫成有理、有據(jù)、有層次的“三有”文章。沈從文的《邊城》，無論對于老師還是學(xué)生來說，都是一篇有難度的課文。我借助課后“研討與練習(xí)”中作者關(guān)于這篇小說的創(chuàng)作動機文字——“我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式，一種優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，擬了這樣一個題目：《從人物性格、小說中的風(fēng)俗看（邊城）的人生形式》。課前我以評論作業(yè)把學(xué)生直接引入正題，直擊沈從文作品別具匠心之處。胡峻是第三個來宣讀作業(yè)的。小伙子拿起作業(yè)本念起來，從文本結(jié)構(gòu)、人物特點到作者追求，講得頭頭是道，妙語連珠。

他的發(fā)言贏得同學(xué)們一片掌聲，接下來，我以此為核心，從“風(fēng)情”與“邂逅”兩個片段重點研讀，體會沈從文小說之美。文學(xué)評論，一種看上去很高深的文學(xué)樣式，卻成為教學(xué)時連接學(xué)生與作品、學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生對話的紐帶，文學(xué)的味道也更為理性而醇厚。

進入高三，應(yīng)試的濃云彌漫在課堂。訓(xùn)練也成為語文課的主要形式。一次寫作課上，我給了學(xué)生這樣一則作文材料：“三個人走進一家飲品店，甲說給我一瓶酒，乙說給我一杯果汁，丙說我更喜歡白開水。”讓學(xué)生據(jù)此作文。胡峻第一個交卷，他的題目是《水宜生》，第一句：“三人行，必有渴時焉，擇其善者而從之，其不善者而加酒加果汁?！蔽抑浪麑Ω呖嫉姆锤?，此番惡作劇文是他對應(yīng)試作文的反抗。我沒有批評他，也沒有讓他重寫，而是試著與他溝通。他直言不諱：“我討厭這無聊的題目。”我用平緩的語氣對他說：“這是一道說理的訓(xùn)練題，考查的是你的說理能力。你可以贊成，也可以反對。但應(yīng)試必有規(guī)則，必須戴著鐐銬跳舞?！蔽抑溃潜葎e人更多的閱讀與思考，才使他渴望超越現(xiàn)實、追求理想。第二天，我送他一本我曾在青春讀書課上講過的加繆的《西西弗神話》?！拔魑鞲サ耐纯嗍侨祟惞餐耐纯啵魑鞲ネ剖仙?、永無止境的苦役正是人類生存的荒誕性最形象的象征；但同時，他又是人類不絕望、不頹喪，在荒誕中奮起反抗，不惜與荒誕命運抗?fàn)幍降椎囊幻娲篝?。”這是我摘抄在書扉頁上的一段話，我想用文學(xué)的方式去告訴他：如果我們需要生存，就可能永遠要去推這塊巨石。我們是不孤獨的人類，我們有著共同的挑戰(zhàn)與生存意義！這些深刻的人生哲理也許作為高中生的他們還不能完全理解，但是我欣喜地感到，文學(xué)的種子、思想的種子已經(jīng)伴隨這濃濃的文學(xué)味道在他們的心里扎下了根。

胡峻最后順利地考到了北京的一所重點大學(xué)，先是學(xué)德語，今年他告訴我想去德國學(xué)德國文學(xué)。不只是胡峻，還有許許多多的‘胡峻們正是在文學(xué)味道的熏陶下，讓學(xué)習(xí)和生活充滿了快樂。這是一群幸福的孩子，伴著文學(xué)的味道，一直追尋自己的夢想。也是這文學(xué)的味道，把我和我的學(xué)生、我的語文教育事業(yè)緊緊凝聚在了一起。我想，文學(xué)的味道不僅留給了他們讀書的快樂，也必將永遠地滋養(yǎng)他們的生命、升華他們的人生。而作為一個語文老師，還有什么比這更幸福的呢！

《公民語言能力讀本》

語言文字事業(yè)是國家文化建設(shè)和社會發(fā)展的重要組成部分。語言文字工作要“增強國家語言實力，提高國民語言能力，構(gòu)建和諧語言生活”，從而“推進語言文字事業(yè)全面發(fā)展”。為貫徹落實《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》相關(guān)精神，教育部語言文字應(yīng)用管理司、教育部語言文字應(yīng)用研究所編寫了《公民語言能力讀本》一書。本書選取了語言文字應(yīng)用管理司尚在研制的《國民語言教育大綱》主體框架中具有代表性的內(nèi)容，以問答的形式匯集成冊。書中內(nèi)容涉及我國語言文字分布及使用狀況、語言文字法制建設(shè)、語言文字規(guī)范標(biāo)準、國家語言文字工作與規(guī)劃、國家通用語言文字教育與測試、漢語漢字基本知識、漢語漢字與傳統(tǒng)文化，以及漢語漢字應(yīng)用的主要問題等，力求體現(xiàn)接受過中等教育的社會公民應(yīng)該具備的各種語言能力。