肖玥

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不用要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。而自《指南》頒布后，幼兒園掀起一股批判傳統(tǒng)美術(shù)范畫(huà)教學(xué)之風(fēng)，大部分人都認(rèn)為幼兒“千人一面”的作品就是范畫(huà)惹的禍。很多教師開(kāi)始了一段不用范畫(huà)的幼兒園美術(shù)教育的探索之路。但是，“無(wú)示范”了，孩子的想象力和創(chuàng)造力是否就真的提高了呢？

一、“無(wú)示范”繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）“無(wú)示范”教學(xué)行為形式化，重技能的傳授

在大班美術(shù)活動(dòng)“城市風(fēng)景線”中，教師讓孩子嘗試用幾何圖形和線條表現(xiàn)武漢城市中的著名景點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師并未出示范畫(huà)，而是出示了許多城市景點(diǎn)的照片，并帶著小朋友逐幅分析每座建筑的外形特點(diǎn)，如黃鶴樓的屋頂是三角形，房間是長(zhǎng)方形……教師雖然沒(méi)有直接示范建筑的畫(huà)法，但對(duì)繪畫(huà)技能的講解卻幾乎占了活動(dòng)引導(dǎo)環(huán)節(jié)80%的時(shí)間。最后，許多孩子的確畫(huà)出了這些景點(diǎn)，但畫(huà)面上除了光禿禿的建筑物基本什么也沒(méi)有，而且有的畫(huà)面角度和照片拍攝的角度幾乎一模一樣。

（二）“無(wú)示范”教學(xué)方式單一化，重畫(huà)面的效果

在大班美術(shù)活動(dòng)“美麗的森林”中，教師讓幼兒用團(tuán)起來(lái)的報(bào)紙拓印森林。為了讓孩子突破用報(bào)紙當(dāng)拓印工具的這個(gè)難點(diǎn)，教師事先拓印好一棵樹(shù)的形象，并出示紙團(tuán)，讓孩子猜想報(bào)紙團(tuán)拓印的步驟。當(dāng)個(gè)別幼兒猜出結(jié)果后，又請(qǐng)兩個(gè)孩子到黑板上操作示范。即使教師并未當(dāng)面示范用報(bào)紙拓印的方法，但不斷出現(xiàn)的拓印“成品”已經(jīng)成了幼兒的“范畫(huà)”。最終幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，畫(huà)面中的樹(shù)木形象都是類似教師出示的“蘑菇形”，“無(wú)示范”早就沒(méi)有了意義。

二、從PCK理論看教師“無(wú)示范”繪畫(huà)教學(xué)的指導(dǎo)

（一）什么是領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱，是教師在教學(xué)行為中，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)融為一體時(shí)所呈現(xiàn)的知識(shí)，它是一種在整合和轉(zhuǎn)化過(guò)程中形成的實(shí)踐性知識(shí)。PCK是教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的特殊理解形式，是教師專業(yè)化的核心問(wèn)題之一。PCK“三要素”為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)。教師的PCK水平是影響幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)界對(duì)PCK 沒(méi)有統(tǒng)一的譯法，比較多見(jiàn)的是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。 但在學(xué)前教育里不提倡“學(xué)科”這一概念，替而代之的是“領(lǐng)域”，故對(duì)幼兒教師的研究一般都翻譯為“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”。

（二）PCK理論對(duì)“無(wú)示范”繪畫(huà)教學(xué)法的指導(dǎo)策略

1. 理解領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注“無(wú)示范”的活動(dòng)重點(diǎn)和目標(biāo)

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)即“教什么”，而核心經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)中的“重要知識(shí)點(diǎn)”，是兒童在這一年齡發(fā)展階段中可獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力，核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。了解美術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，教師才能明白“無(wú)示范”教學(xué)中的目標(biāo)和重點(diǎn)。

如何理解《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的目標(biāo)所體現(xiàn)的核心經(jīng)驗(yàn)？細(xì)讀《指南》，其藝術(shù)領(lǐng)域教育核心概括為“兩項(xiàng)要求”（感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造）“四個(gè)目標(biāo)”和“七條核心教育建議”。《指南》開(kāi)篇提到：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！薄懊總€(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)……”在“感受與欣賞”中，最重要的是感受，欣賞是更深層次的感受；在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中，最基礎(chǔ)的是表現(xiàn)，創(chuàng)造是一種更獨(dú)特的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)為：感受美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。所以美術(shù)活動(dòng)的真正教育目的應(yīng)是讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自我，提高孩子的想象力和創(chuàng)造力。“無(wú)示范”的畫(huà)面效果不如“有示范”的畫(huà)面效果，但教師示范下的美，不是孩子真正理解的美。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓兒童得到美的熏陶和培養(yǎng)，在大自然和生活中萌發(fā)兒童美的天性，激發(fā)兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

所以，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)主題的選擇方面，教師一定要在幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，這樣幼兒的感知才會(huì)更直接與深刻。以“城市風(fēng)景線”為例，教師不應(yīng)將其作為單一的美術(shù)活動(dòng)孤立地開(kāi)展，而應(yīng)將其作為主題實(shí)施中一連串活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如開(kāi)展黃鶴樓的資料調(diào)查收集活動(dòng)，讓孩子們了解黃鶴樓的歷史。組織集體活動(dòng)或親子活動(dòng)去黃鶴樓參觀游覽，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)參觀的經(jīng)歷，發(fā)生的故事，站在樓上的感受等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，追求美是一種本能，而不是機(jī)械的技能練習(xí)，感知和表現(xiàn)美也應(yīng)該是一種享樂(lè)，而不是為了完成任務(wù)。只有讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)黃鶴樓“美”的認(rèn)同感，才能讓孩子言之有物、有“畫(huà)”可說(shuō)。

2. 解讀兒童年齡特點(diǎn)，理解“無(wú)示范”中兒童個(gè)體差異

兒童發(fā)展知識(shí)即教育對(duì)象知識(shí)，而高質(zhì)量的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)兒童的理解。很多“無(wú)示范”繪畫(huà)活動(dòng)后，教師表示幼兒的畫(huà)看不懂，還能算會(huì)畫(huà)畫(huà)嗎？在這個(gè)問(wèn)題中我們需要理解的是幼兒的畫(huà)看不懂究竟意味著什么？這時(shí)我們就要考慮到教育對(duì)象知識(shí)——幼兒美術(shù)發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

朱家雄教授在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中提到：3～6歲兒童處于象征期，即用線條或圖形的簡(jiǎn)單組合來(lái)表征事物，作品形象與事物原型相差甚遠(yuǎn)。5～7歲兒童處于圖式期，即寫(xiě)實(shí)性表達(dá)開(kāi)始萌芽，用相對(duì)固定的圖形符號(hào)表達(dá)穩(wěn)定的事物，作品形象開(kāi)始接近事物形象。這幾個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)事物的表達(dá)會(huì)受到自身的手眼協(xié)調(diào)能力和身體認(rèn)知能力等方面發(fā)展的影響，所以處在從無(wú)意表達(dá)到隨意表達(dá)再到寫(xiě)實(shí)性表達(dá)逐步發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)體差異很大。因此學(xué)前兒童會(huì)出現(xiàn)“畫(huà)所知而非畫(huà)所見(jiàn)”“幼稚的概括和夸張”和“滿足于表達(dá)的過(guò)程”等繪畫(huà)特點(diǎn)。

兒童繪畫(huà)是依據(jù)自身的想象力，描繪非現(xiàn)實(shí)存在的事物，繪畫(huà)目的性并不明顯，創(chuàng)作過(guò)程也是隨心所欲。兒童在作畫(huà)時(shí)，小手一揮，這就表示他們已經(jīng)融入內(nèi)心美好的世界里，他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維便開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)一系列造型古怪，荒唐可笑的作品。但兒童純真的內(nèi)心特點(diǎn)使得其作品比成人多了一份感動(dòng)，這種獨(dú)有的特色也正是成人繪畫(huà)作品中所缺乏的，無(wú)法超越的。因此，在“無(wú)示范”繪畫(huà)教學(xué)中，教師要針對(duì)兒童的不同特點(diǎn)，學(xué)會(huì)解讀兒童的想法，鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)，并體會(huì)他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的快樂(lè)。

3. 運(yùn)用教學(xué)方法，支持“無(wú)示范”中技巧的有效學(xué)習(xí)

教學(xué)方法知識(shí)即“怎么教”，教學(xué)法知識(shí)的運(yùn)用，旨在促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握造型的基本規(guī)律，運(yùn)用自由的表現(xiàn)形式，使用各種藝術(shù)材料。不可否認(rèn)繪畫(huà)活動(dòng)涉及一定的技能指導(dǎo)是教育的必然，但幼兒的技能學(xué)習(xí)是載體而非目標(biāo)。幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)需要技能的支持，他們也有學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能的興趣和能力，教師應(yīng)該為幼兒繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)提供適宜的支持與指導(dǎo)。很多教師困惑“無(wú)示范”教學(xué)活動(dòng)中，如果孩子的繪畫(huà)技能不用教，那孩子怎么學(xué)？

教無(wú)定法，貴在得法，筆者認(rèn)為：有些孩子通過(guò)探索和思考，自己發(fā)現(xiàn)不了的，教師就要大膽地出來(lái)教。而有些孩子可以通過(guò)自己的能力獲得的，教師則要?jiǎng)?chuàng)造無(wú)示范的情境，讓他們自己去探索。實(shí)際上，在探究過(guò)程中，已經(jīng)促進(jìn)了孩子各方面的發(fā)展。這種發(fā)展不僅僅是孩子美術(shù)技能的發(fā)展，還有思維想象方面的發(fā)展。不為了“教”而“教”，不為了“學(xué)”而“學(xué)”，讓孩子順其自然，符合天性的選擇、創(chuàng)作，教師只給出選擇題，而非固定答案。

如在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)在工具操作上遇到困難，有的教師就采取直接示范的方法。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)給予孩子探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于有獨(dú)特表達(dá)的孩子給予肯定，鼓勵(lì)孩子大膽作畫(huà)。以“美麗的森林”為例，教師可以先讓孩子自由探索用報(bào)紙拓印的方法，然后再根據(jù)拓印的圖案來(lái)進(jìn)行想象和添畫(huà)森林。這樣一開(kāi)始探索，孩子可能會(huì)出現(xiàn)各種拓印的方式和畫(huà)面。孩子在自主探索后發(fā)現(xiàn)的技能是有價(jià)值的，是為其的表達(dá)服務(wù)的，是能被孩子主動(dòng)習(xí)得的。所以一言概之，幼兒美術(shù)的技能不是為了“教”而“教”，而是應(yīng)建立在孩子需求基礎(chǔ)上的順應(yīng)與推動(dòng)。