張晚楓

個性是創(chuàng)新的基礎， 3～6歲是幼兒形成獨特個性的關鍵期，區(qū)域活動作為自由的開放性體驗式活動，能使幼兒的個性得到充分發(fā)展?，F(xiàn)以美術區(qū)域活動為例，來談談我園是如何助推幼兒創(chuàng)作出個性化作品。

一、助——投其所好，材料支持

1. 個性搜集，廣而匯之。在美術區(qū)，幼兒若要創(chuàng)作出富有個性的作品，材料的搜集尤為重要。首先，要激發(fā)幼兒收集材料的欲望。教師可讓幼兒經(jīng)常欣賞一些造型豐富、創(chuàng)意獨特的作品，通過欣賞、談話發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒對后期創(chuàng)作的向往，這樣收集材料也就由被動轉為主動。其次，與幼兒共同制作美術材料盒。如教師可提供一些紙箱，讓幼兒對收集來的材料進行自主分類，可以有紙類、布類、裝飾類、雜物類等，并制作標記。這樣不僅美術材料豐富了起來，更能夠在創(chuàng)作前期提升幼兒對材料的熟知度，在創(chuàng)作時充分發(fā)揮想象力。最后，教師嘗試提高幼兒對美術的感性認識。我們不能僅僅把收集材料的過程看作是創(chuàng)作的前奏，而應引導幼兒帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察生活中的點點滴滴，對不同材質(zhì)、色彩、肌理的材料進行豐富的聯(lián)想，每一次嶄新的發(fā)現(xiàn)其實也是一次個性的創(chuàng)造。

2. 多樣投放，有的放矢。美工區(qū)的材料一是依據(jù)材料屬性進行投放。如在區(qū)域設置紙藝區(qū)、布藝區(qū)、沙土區(qū)、木工區(qū)等，幼兒可依據(jù)興趣選擇。二是圍繞主題投放。如主題“豐收的果實”中，可投放各類水果蔬菜，幼兒利用水果、蔬菜的截面進行拓印。三種是依據(jù)美術的表現(xiàn)形式進行投放。如開展水粉、水墨、剪紙、拓印等活動，教師可適當提供可操作、可補充的材料，便于幼兒個性化創(chuàng)作。

二、推——熱情相助，適時指導

1. 滿足需要，發(fā)揮個性。每位幼兒都有著獨特的思維方式。因此，教師要“因材施教”，這樣幼兒才能發(fā)揮出獨特的個性。我班的樂樂是一名想法新穎獨特的孩子，但動手能力相對較弱。每一次活動樂樂總會到我面前說一說他的想法。有一次，他準備制作變形金剛，只見他在材料箱中拿出抽紙盒做變形金剛的身體，牙膏盒做成手臂和腿。但是問題也來了，變形金剛是可以變形的，樂樂做的卻不能變形。他折騰了半天，于是我來到他身邊，讓其想一想變形金剛變形的時候，它的腿和手臂一般是藏在哪兒。在與他討論后，我們決定將腿和手臂藏在身體（抽紙盒）里。接著，我們將抽紙盒的一面去掉，再用毛根將腿和手臂連起來，同時在“身體”外面貼上汽車輪，變形金剛很快做好了。就這樣，樂樂制作變形金剛的需求得以實現(xiàn)。在活動中，幼兒會有一些獨特的想法，但是由于幼兒年齡發(fā)展的限制，在有必要的時機，教師要給予支持，以滿足幼兒需求，促進個性發(fā)揮。

2. 啟發(fā)引導，張揚個性。在美術區(qū)域活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的幼兒在創(chuàng)作上毫無個性，模仿痕跡明顯。久而久之，會造成幼兒的依賴性增強，缺乏創(chuàng)新意識。有一次活動，然然用彩紙折了只烏龜，并將其粘貼在畫紙上進行添畫，這時琪琪看見也跟著學了起來。然然繼續(xù)畫了草地、天空，琪琪也畫了草地、天空。我問琪琪：“你想想烏龜有什么本領？”“烏龜會游泳，遇到危險會將身體縮在殼里。”“它今天出門，你覺得會發(fā)生什么有趣的事情呢？”“我想想。”琪琪想著想著就編了一個有趣的故事。“那你能將它畫出來嗎？”琪琪點點頭，用彩筆畫出了這樣的畫面：烏龜在小河邊，小松鼠過河遇到了麻煩，小烏龜讓小松鼠跳到它的殼上，馱著它過了河。

教師的引導讓琪琪從一開始的純粹模仿同伴，轉變成依據(jù)獨特的故事情節(jié)而豐富了作品內(nèi)容。倘若教師發(fā)現(xiàn)問題后就直接指出，則會打擊幼兒創(chuàng)作的信心，而一步步的引導則會讓幼兒根據(jù)特定的情境進行故事創(chuàng)想，這樣幼兒才會彰顯其個性。