王猛

摘 要：在傳統(tǒng)的以教師為主宰的高中化學教學活動開展中，學生只能作為知識容器被動地接受教師所傳授的知識，在這種被動的教學下，學生的化學學習效果可想而知。針對這一情況，在新課改自主、合作、探究該教學理念的指導下，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，開創(chuàng)了“三化四有五步”的教學模式，該模式以“三化”為主要理念，以任務型教學為主線，以“四有”“五步”教學為輔助手段，以此在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上提高化學教學效率。

關(guān)鍵詞：高中化學；“三化四有五步”；任務型教學

所謂的“三化四有五步”教學模式主要是在新課改理念的倡導下，以教學活動化、任務化、學生主體化為理念，以任務型教學為主線，使學生在復習、自學、介紹、練習、鞏固等環(huán)節(jié)自主研習、合作探究、展示點撥、拓展創(chuàng)新?！叭薄八挠小薄拔宀健笔窍嗷ト诤系?，其貫穿于化學教學的各個環(huán)節(jié)之中。既然該模式是以任務型教學為主線的，那么我們不妨將其落實到化學任務教學之中，使其在任務教學中充分發(fā)揮自身的優(yōu)越性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)任務

“任務”在任務教學中占據(jù)著核心地位，好的“任務”有利于引導學生為了完成任務而進行各種各樣的活動。所以，教師在教學之前就要設(shè)置好任務。既然新課改倡導一切教學活動的開展都要以學生為中心，那么，教師在設(shè)計任務的時候同樣要發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)學生的化學實際情況和化學教學內(nèi)容來設(shè)計符合其最近發(fā)展區(qū)的任務，以此學生可以在自己的能力范圍內(nèi)充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，并結(jié)合已掌握的化學知識來完成化學任務。良好的開端是成功的一半。教師在設(shè)計好任務之后，需要采取多樣化的手段將該任務呈現(xiàn)在學生面前。在傳統(tǒng)的化學教學中，教師一般采取平鋪直敘的方式直接將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，忽視了學生的注意力是否集中，是否對所學知識有興趣等問題。在“三化四有五步”教學模式下，教師需要采取多樣化的手段引入任務，以此在引入的過程中調(diào)動學生探究任務的積極性。

以“鐵”這一內(nèi)容為例，我將“通過實驗認識口服液鐵劑和天然食品中鐵元素的存在形式”設(shè)置為本節(jié)課需要完成的任務，在導入環(huán)節(jié)，一般會采用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的“鐵”元素，并借助于生活內(nèi)容鼓勵學生自主尋找生活中的“鐵”，以此在極具趣味性的“找化學”活動中，學生的探究興趣會被極大地調(diào)動起來，他們可以借助自己已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗來解決該問題，并對本節(jié)課所要學習的新知有所了解。

二、組織活動，完成任務

教學活動其實就是教師和學生雙向互動的過程，在組織高中化學教學活動的時候，教師需要在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，鼓勵其以小組形式自主探究新知，如此學生可以在小組合作中暢所欲言，就自己對任務的某些看法提出獨到的見解，為完成任務建言獻策。在“三化四有五步”教學模式下，教師在學生了解本節(jié)課需要完成的任務之后，不能及時地將答案呈現(xiàn)在學生面前，而是以小組合作形式引導學生在小組中合作討論該任務，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后教師再發(fā)揮自身的引導作用，對學生完成任務的情境進行歸納、總結(jié)，將系統(tǒng)化的結(jié)論呈現(xiàn)在學生面前，以此保證學生掌握有價值的化學知識。

以“怎樣對糖尿病患者進行尿糖檢測”這一任務為例，學生在接受任務之后，會在小組中發(fā)揮自身的主觀能動性對其進行分析，發(fā)現(xiàn)該任務的實質(zhì)是對葡萄糖進行檢測，但是葡萄糖含有羥基和醛基兩種官能團，那么要從哪一方面入手才能完成這個任務呢？針對學生化學水平有限這一現(xiàn)實，教師可以充分發(fā)揮其主導作用，引導學生復習回顧已學過的羥基和醛基這兩種官能團的性質(zhì)，然后引導學生根據(jù)化學物質(zhì)檢驗要求來選擇正確的檢驗方向。學生在教師的引導下自主選擇醛基在小組中進行檢測。（檢測步驟略）學生在觀察實驗步驟的過程中，可以根據(jù)實驗現(xiàn)象提出諸多問題，這些問題有一部分是學生已經(jīng)學過的，有一部分是新知內(nèi)容，此時在生動直觀的實驗作用下學生可以借助小組的力量自主解決這些問題，如此不僅能實現(xiàn)溫故知新，還為其自主探究新知能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新實驗，完成任務

學生在完成任務的過程中肯定會有很多與教材或者教師講述的內(nèi)容不同的想法，此時教師需要尊重學生的個性差異，引導其大膽想象，將自己的想法大膽地說出來或者直接借助實驗來檢驗自己的想法。仍以上一任務實驗為例，學生在檢驗尿糖的過程中，會用斐林試劑來檢測尿糖的存在，在簡化實驗的基礎(chǔ)上完成任務。

總之，在高中化學教學活動開展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，以任務為主線，將“三有四化五步”教學模式貫穿到教學之中，以此在任務完成的過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，在小組合作中提高學生的合作探究能力，在實驗改進中提高學生的創(chuàng)新意識等。

參考文獻：

[1]韓亞珍.任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂教學中應用效果的研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]王靜.高中化學“任務驅(qū)動”教學模式研究[J].中學化學教學參考，2016（12）.